ISTITUTO COMPRENSIVO DON MILANI SCUOLA DELL INFANZIA BRUNO MUNARI RICERCA-AZIONE DI MATEMATICA a/s 2015/2016

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1 ISTITUTO COMPRENSIVO DON MILANI SCUOLA DELL INFANZIA BRUNO MUNARI RICERCA-AZIONE DI MATEMATICA a/s 2015/2016 PERCORSO DIDATTICO LABORATORIALE CIDI PRATO A CURA DELLE INSEGNANTI ANTONELLA PARRETTI ANTONELLA TORRACCHI COORDINATO DAL PROF. BRUNETTO PIOCHI SEZIONE C (22 BAMBINI DI 5 ANNI)

2 LA MISURA È UNA DELLE PROPOSTE DI QUEST ANNO PER GLI INSEGNANTI IMPEGNATI NEL PERCORSO DI AGGIORNAMENTO DEL C.I.D.I. I BAMBINI HANNO FATTO ESPERIENZE PARTENDO DA SEMPLICI GIOCHI SPONTANEI CHE SONO PRELIMINARI ALLA MISURA VERA E PROPRIA E CHE PERMETTONO DI CONOSCERE DELLE OPERAZIONI DI FONDAMENTALE IMPORTANZA. L OBIETTIVO È QUELLO DI AVVIARLI ALLE OPERAZIONI DI CONFRONTO E ORDINAMENTO, TIPICHE DELLA PREMISURA ED INTRODURLI AL CONCETTO DI LUNGHEZZA. GIORNALMENTE CI CAPITA DI AVERE A CHE FARE CON LE LUNGHEZZE, LARGHEZZE, ALTEZZE DI CORPI, DISTANZE TRA OGGETTI. QUEST ANNO I BAMBINI HANNO LAVORATO CON STRUMENTI DELLA TESSITURA, PARTENDO DA UN ATTIVITÀ SPONTANEA DI GIOCHI DI INTRECCI CON LANA E AGHETTI, LACCI PER LE SCARPE LE REALIZZAZIONI DOVEVANO SUCCESSIVAMENTE VENIRE DISFATTE PER RIMETTERE A DISPOSIZIONE NUOVAMENTE IL GIOCO. DA QUESTA ESIGENZA È NATA L IDEA DI REALIZZARE DEI TELAI ARTIGIANALI CON I QUALI REALIZZARE MANUFATTI DA CONSERVARE. LE PRIME STRUTTURE ARTIGIANALI ERANO COMPLETAMENTE RUDIMENTALI ED I BAMBINI STESSI TRAMAVANO NELLO SPAZIO CON DEI NASTRI. IL LAVORO DELL INSEGNANTE È STATO QUELLO DI FAR EMERGERE CIÒ CHE I BAMBINI IN FORMA LATENTE AVEVANO ALLA BASE DELLE LORO ESPERIENZE DI VITA QUOTIDIANA

3 CAMPO DI ESPERIENZA: LO SPAZIO, L ORDINE, LA MISURA Finalità: passare dalla visione indifferenziata della realtà alla conoscenza dell'ambiente, delle cose, degli altri; cogliere le relazioni tra gli oggetti e sviluppare la capacità di guardare la realtà da più punti di vista, coordinandoli gradualmente tra loro. Obiettivi: A) Localizzare esplorare e conoscere l'ambiente, sapendo orientarsi in esso (percorrendo, occupando ed osservando lo spazio); comprendere ed utilizzare i principali concetti spazio/topologici; localizzare e collocare se stessi, gli altri e gli oggetti rispetto a dei punti di riferimento (guardare la realtà da più punti di vista); inventare, progettare e costruire strumenti di rappresentazione (mappe, percorsi, simboli, schemi, ecc ).

4 B) Raggruppare, quantificare ordinare, contare, misurare, mettere in relazione confrontare, associare, ordinare in rapporto a una o più proprietà; operare quantificazioni (tanti, pochi, nessuno, alcuni, molti ecc.); uso di oggetti o sequenze o simboli per la registrazione e la misurazione; capacità di porre in relazione i vari elementi della realtà: formulazione di previsioni e prime ipotesi.

5 C) Simbolizzare, rappresentare, registrare, progettare, inventare dalla rappresentazione alla simbolizzazione (concetto di simbolo); costruire ed utilizzare strumenti di registrazione; creazione di progetti attraverso previsioni, ipotesi e relative verifiche; realizzazione di giochi con regole. Contenuti: attività di vita quotidiana; giochi di gruppo e a squadra; giochi di ambientazione nello spazio; familiarizzazione con simmetrie e combinazioni di forme (ritagli, piegature, mosaici, incastri, ecc.).

6 PROGETTO TESSITURA DAGLI INTRECCI ALLA TESSITURA IL GIOCO DEGLI INTRECCI PIACE MOLTO AI BAMBINI. MA TUTTE LE VOLTE VA DISTRUTTO. E IL LAVORO SI PERDE

7 FACCIAMO IL GIOCO DEGLI INTRECCI GRANDI ALLORA ALLE MAESTRE E VENUTA L IDEA, CHE I BAMBINI HANNO SUBITO ACCOLTO, DI FARE DEGLI INTRECCI UN PO SPECIALI COSI ABBIAMO PRESO DEI NASTRI GRANDI E LUNGHI E SUL TAPPETO, GIOCANDO ABBIAMO IMPARATO A MUOVERSI SOPRA E SOTTO PER COMPORRE UN INTRECCIO LA TRAMA E L ORDITO PROPRIO COME FUNZIONA IL TELAIO

8 SPERIMENTIAMO LA TESSITURA CON TELAI COSTRUITI DA NOI TELAIO REALIZZATO CON I SUPPORTI DEI BURATTINI

9 TELAIO COSTRUITO CON LE SCATOLE DA SCARPE TELAIO COSTRUITO CON IL CARTONE

10 UN PO DI MISURE: DURANTE IL LAVORO AL TELAIO SI SONO VERIFICATE MOLTE OCCASIONI IN CUI SI PRESENTAVA LA NECESSITA DI DOVER MISURARE LA LUNGHEZZA DEI FILI PER TESSERE E NON SOLO

11 PER QUESTE MISURAZIONI I BAMBINI HANNO SPERIMENTATO VARIE SOLUZIONI PER ESEMPIO: DUE REGGONO IL FILO DELLA MISURA GIUSTA, UN ALTRO LO RADDOPPIA E UN ALTRO LO TAGLIA.

12 SARA HA PREFERITO FARSI DELLE TRECCE

13 ECCO CIO CHE ABBIAMO REALIZZATO UNA CRAVATTA UN ORECCHINO UNA MAGLIA

14 UN COLLETTO UNA GONNA TUTTI I PEZZI INSIEME PER FARE LA COPERTA /SCIARPA DA REGALARE A BABBO NATALE

15 BABBO NATALE CI HA REGALATO UN TELAIO. ABBIAMO ORGANIZZATO UN LABORATORIO DI TESSITURA

16 LABORATORIO DI TESSITURA SI COMINCIA LA TESSITURA OGNI BAMBINO SCEGLIE I MASCHI IL MARSUPIO LE FEMMINE LA BORSETTA MA COME FACCIAMO A TROVARE LA MISURA DELLE TRACOLLE?

17 CONTEMPORANEAMENTE SI E VERIFICATA LA NECESSITA DI COSTRUIRE DELLE COLLANE PER GLI INCARICHI GIORNALIERI.. IL PROBLEMA E LO STESSO.DOBBIAMO TROVARE LA MISURA TANTE VOLTE ABBIAMO SBAGLIATO, A VOLTE LE COLLANE SONO TROPPO LUNGHE A VOLTE TROPPO CORTE

18 FINALMENTE UNA COLLANA E GIUSTA!!!!! COME FACCIAMO A FARLA UGUALE? ABBIAMO SPERIMENTATO VARIE SOLUZIONI FINO AD ARRIVARE A SMONTARE LA COLLANA E PRENDERNE LA MISURA QUALCUNO HA DETTO BISOGNA SCIOGLIERE IL FILO E STENDERLO COME I FILI DI LANA AL TELAIO MA E DIFFICILE MISURARE PERCHE IL FILO SI MUOVE E SI SPOSTA

19 COSI LA SOLUZIONE DEI BAMBINI E INCOLLARE IL FILO SOPRA AD UN CARTONCINO CHE I BAMBINI CHIAMANO IL MISURATORE

20 SI CUCIONO LE TRACOLLE ALLA BORSETTA CON L AGO E IL FILO IL MISURATORE E STATO UTILIZZATO ANCHE PER MISURARE LE TRACOLLE DELLE BORSETTE

21 NASCE ANCHE IL LABORATORIO DI GIOIELLERIA OGNI BAMBINO HA REALIZZATO COLLANE CON MATERIALI DI RECUPERO,UTILIZZANDO IL MISURATORE PER DEFINIRE LA LUNGHEZZA DEL FILO

22 I MASCHI PREFERISCONO COSTRUIRE DEI BRACCIALETTI, MA NON ABBIAMO LA MISURA DA SOLI HANNO TROVATO LA LORO, HANNO VOLUTO METTERLA SUL CARTONCINO, E COSTRUITO UN ALTRO MISURATORE

23 MENTRE SI STAVA PREPARANDO IL CARTONCINO PER INCOLLARE SOPRA IL NASTRO MISURATORE, L INSEGNANTE HA USATO IL RIGHELLO MAESTRA MA QUESTO CHE COSA E? I BAMBINI RISPONDONO E UN ALTRO TIPO DI MISURATORE, CON I NUMERI PER MISURARE E PER FARE I DISEGNI E LE RIGHE, E UN MISURATORE CHE SI CHIAMA METRO E CON I NUMERI PER VEDERE QUELLO CHE E CORTO E QUELLO CHE E LUNGO SI CONTINUA LA TESSITURA DI BORSE E MARSUPI, I BAMBINI HANNO MISURATO SIA LE TRACOLLE CHE LE CINTURE PER LE BORSE IL MISURATORE NON E SOLO PER COLLANE MA ANCHE PER TRACOLLE E CINTURE

24 OSSERVAZIONI LA DIDATTICA LABORATORIALE PERMETTE ALL ALUNNO DI ESSERE PROTAGONISTA NELLA COSTRUZIONE DEL PROPRIO PERCORSO DI CONOSCENZA, DATO CHE METTE CONTINUAMENTE IN RELAZIONE LA DIMENSIONE DELL ESPERIENZA CON QUELLA DELLA RIFLESSIONE NECESSARIA ALLO SVILUPPO DEI CONCETTI. OGNI ATTIVITÀ PRENDE AVVIO DALLA NECESSITÀ DI COMPRENDERE CIÒ CHE SI AFFRONTA E OGNI VOLTA IL BAMBINO RICEVE QUALCOSA IN PIÙ PER AFFRONTARE LA TAPPA SUCCESSIVA. QUESTA METODOLOGIA PORTA I BAMBINI A RIFLETTERE INDIVIDUALMENTE ATTRAVERSO L USO DELLA NARRAZIONE PERSONALE, PER POI CONFRONTARSI E DISCUTERE COLLETTIVAMENTE. IL CONFRONTO COLLETTIVO PORTA ALLA CONDIVISIONE DELLA SCOPERTA. IL GIOCO È ALLA BASE DELLE ATTIVITÀ DI SCOPERTA, LE EMOZIONI POSITIVE DETERMINANO UN POSITIVO COINVOLGIMENTO INTERIORE CHE RENDE DUREVOLE QUELL APPRENDIMENTO, CONSENTE DI RICHIAMARLO E USARLO ANCHE NEL TEMPO LUNGO. IL PERCORSO MIRATO ALL AVVIO DELLA COMPRENSIONE DEI PRIMI ELEMENTI DELLA MISURA È STATO PARTICOLARMENTE APPREZZATO DAI BAMBINI CHE SPONTANEAMENTE SI CONFRONTANO CON QUESTI PRINCIPI NELLA LORO QUOTIDIANITÀ. TUTTE LE SOLUZIONI SONO STATE TROVATE DAI BAMBINI INDIRIZZANDO LE LORO OSSERVAZIONI VERSO LA LORO NATURALE DIREZIONE, SOLO ED ESCLUSIVAMENTE PARTENDO DAL LORO PUNTO DI OSSERVAZIONE, SENZA FORZARE O DIREZIONARE.