Scuola Polo per la Formazione di Ambito Pisa Rete Tre Valli. I.T.C.G. E. Fermi

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1 Scuola Polo per la Formazione di Ambito Pisa Rete Tre Valli I.T.C.G. E. Fermi Via Firenze, Pontedera (PI) Tel PEO: pitd03000r@istruzione.it Corso di Formazione LA DIDATTICA PER COMPETENZE Il curricolo, le metodologie, gli strumenti Docente Formatore Carlo Mariani (Ricercatore INDIRE) c.mariani@indire.it Calendario incontri in presenza Sede corso: ITCG Fermi Pontedera Venerdì 1 febbraio ore Venerdì 8 febbraio ore Venerdì 15 febbraio ore Venerdì 22 febbraio ore Venerdì 1 marzo ore

2 Presentazione La competenza è diventata a tutti i livelli un criterio regolativo del sistema di istruzione. Essa presuppone nel lavoro docente un cambiamento sostanziale di metodi e strumenti; richiede uno specifico aggiornamento didattico; implica un impegno considerevole che va sostenuto e valorizzato con proposte di qualità. La didattica per competenze apre nella scuola italiana una nuova frontiera del curricolo; amplia gli spazi della progettazione e contribuisce al rinnovamento metodologico; modifica l approccio degli insegnanti nei confronti delle loro discipline, ridefinendone i contorni e le prospettive; consente di integrare il processo della valutazione formativa con altre modalità e forme di verifica e di monitoraggio dei risultati di apprendimento; si ricollega all alternanza scuola-lavoro, consentendo di declinare i saperi nei contesti situati che riproducono compiti e scenari autentici. Una didattica per competenze richiede agli insegnanti di realizzare un processo formativo trasversale ai saperi e in grado di interagire con i diversi contesti di apprendimento. Ma richiede anche una riflessione culturale più ampia come premessa indispensabile per intraprendere in maniera consapevole un agire professionale che si configuri al tempo stesso come attività di ricerca e di azione; di conoscenza metodologica e di pratica operativa. Piano di lavoro Modalità Argomenti 1 febbraio 8 febbraio 15 febbraio 22 febbraio 1 marzo Sappiamo davvero come si apprende? La didattica per competenze 1. Formazione in presenza I compiti autentici Rubriche di valutazione Discussione finale dei lavori prodotti 2. Formazione a distanza Esercitazioni su attività di progettazione disciplinare e interdisciplinare Didattica laboratoriale assistita ed esercitazioni mediante piattaforma dedicata Progettazione di un compito autentico Progettazione di una rubrica di valutazione Realizzazione di progetti didattici per competenze o di un percorso di ASL. Condivisione dei materiali per la costruzione di un Repository didattico. Monitoraggio qualitativo dell esperienza di formazione mediante un questionario finale. 6. Consegna dei materiali e Questionario finale

3 Argomenti, contenuti e modalità del corso di formazione Modalità Ore Argomenti Proposte operative Formazione in presenza Sappiamo davvero come si apprende? 5 incontri in plenaria Come andare oltre la lezione frontale? Le ricerche evidence-based: come si apprende e come si vorrebbe apprendere; come si insegna e come si vorrebbe insegnare? Le didattiche laboratoriali: Project-Based Learning; Problem Solving; EAS; Scenari educativi: Flipped Classroom. FOCUS: 1. Imparare ad imparare : il metodo di studio come competenza chiave del successo scolastico. 2. L italiano come competenza professionalizzante: un esempio di compito autentico interdisciplinare nel Liceo delle Scienze umane. 3. Insegnare ed apprendere il latino attraverso una didattica per Una riflessione sui nuclei fondanti delle discipline in funzione di una progettazione per Una riflessione sugli obiettivi di apprendimento presenti nelle Indicazioni Nazionali e sul Profilo educativo culturale e professionale dello studente in uscita dalla Scuola secondaria di primo e di secondo grado 2. La didattica per competenze Che cosa sono le competenze Come sono fatte le competenze? Esiste una definizione del costrutto di competenza? La logica progettuale nella didattica per competenze In che modo gli insegnanti possono realizzare una didattica per competenze La progettazione snella Una scheda per la progettazione (materiale) La certificazione delle competenze nella scuola secondaria di primo e di secondo grado Il raccordo tra la didattica per competenze e l alternanza scuola-lavoro. 3. Compiti di realtà e compiti autentici Cosa sono e in che cosa differiscono. Come si progettano e come si realizzano i compiti di realtà e i compiti autentici. Come inserire i compiti autentici nella programmazione curricolare: le metodologie didattiche attive; la didattica laboratoriale; il problem solving; gli scenari educativi; gli Episodi di Apprendimento Situato. Utilizzo di schede per la progettazione di un apprendimento situato (compiti di realtà e compiti autentici). Programmazione orizzontale (Consiglio di Classe) e programmazione verticale (il dipartimento disciplinare). Le Competenze chiave dell UE per l apprendimento lungo l arco della vita. Le Competenze chiave e di cittadinanza. Le competenze previste per l obbligo di istruzione: gli assi culturali. Le competenze del Profilo educativo, culturale e professionale dello studente (PECUP). Le competenze disciplinari nelle Indicazioni Nazionali e nelle Linee Guida. Analisi di alcune tipologie di Compiti autentici Programmazione di compiti di realtà e/o compiti autentici da realizzare in classe.

4 Modalità Ore Argomenti Proposte operative 4. Rubriche di valutazione Valutare gli apprendimenti e valutare le Guida pratica alla costruzione di rubriche di valutazione per La valutazione formativa, la valutazione sommativa e la valutazione autentica. Le griglie di osservazione del processo di apprendimento. L autovalutazione da parte dell alunno: come si costruisce la consapevolezza di ciò che si apprende. 5. Discussione finale dei lavori prodotti Formazione a distanza 10 Esercitazioni su attività di progettazione disciplinare e interdisciplinare. Didattica laboratoriale assistita ed esercitazioni attraverso l utilizzo di una piattaforma dedicata Come le tecnologie digitali integrano la didattica per Progettazione di un compito autentico Progettazione di una rubrica di valutazione Gli insegnanti, a partire da un idea progettuale, individuano e definiscono i contenuti di un compito di realtà o di un compito autentico definendo i traguardi di competenza, declinando la competenza in descrittori del processo di apprendimento e fornendo gli indicatori di prestazione. Utilizzo di risorse INDIRE Utilizzo di piattaforme dedicate: Google drive per la didattica Collegamento tra le diverse fasi della formazione (in presenza, a distanza, Blended) per l ideazione di un percorso formativo da realizzare in classe.

5 L ambiente di apprendimento on line