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Orazio Romani
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2 Apprendimento Si verifica quando chi apprende decide di mettere in relazione nuove informazioni con le conoscenze che già possiede, rielaborando da sé il materiale di studio, organizzando reti concettuali che collegano i concetti chiave in una struttura unitaria e significativa (J.D. Novak)

3 Apprendimento È come un attaccapanni: se non si trova il gancio a cui appendere il cappotto, questo cade a terra (J.Bruner)

4 I bambini hanno la cattiva abitudine di non chiedere il permesso per imparare (Emilia Ferreiro)

5 Fasi di acquisizione della lingua scritta Scrittura preconvenzionale Scrittura sillabica Scrittura sillabico-alfabetica Scrittura alfabetica

6 Scrittura preconvenzionale Non c è corrispondenza fra segni tracciati e i suoni delle parole da scrivere, mentre è presente una relazione tra la parola scritta e le caratteristiche del referente.

7 Scrittura sillabica C è corrispondenza fra quantità delle sillabe della parola detta e quantità di segni che bisogna scrivere.

8 Scrittura sillabico-alfabetica E rappresentato un numero di suoni superiore a quello delle sillabe,ma non ancora tutti i suoni che compongono le parole

9 Scrittura alfabetica In questa fase i bambini capiscono che la quantità di lettere della parola scritta deve corrispondere alla quantità di suoni della parola detta

10 Come conoscere il livello di concettualizzazione della lingua scritta posseduto dal bambino?

11 Scrittura spontanea Attività nella quale il bambino viene sollecitato a scrivere parole e frasi Così come sai! si individua l evoluzione del livello di concettualizzazione della scrittura si controlla l esecutività della scrittura (direzione, orientamento lettere, occupazione spazio foglio, adeguatezza del segno grafico, ecc.)

12 Indicazioni Nazionali per i Piani personalizzati delle Attività educative nelle Scuole dell'infanzia Obiettivi specifici di apprendimento FRUIZIONE E PRODUZIONE DI MESSAGGI 4. Individuare, su di sé e per gli altri, le caratteristiche che differenziano gli atti dell ascoltare e del parlare, del leggere e dello scrivere, distinguendo tra segno della parola, dell immagine, del disegno e della scrittura, tra significante e significato. 5. Elaborare congetture e codici personali in ordine alla lingua scritta.

13 Lo spazio per la lettura e scrittura nella scuola dell infanzia La scuola dell infanzia dovrebbe permettere a tutti i bambini una sperimentazione libera sui segni della scrittura in un ambiente ricco di scritture diverse, un ascolto della lettura ad alta voce, di vedere gli adulti scrivere, di cercare di leggere, di giocare con il linguaggio per scoprire somiglianze e differenze sonore (E. Ferreiro)

14 Consapevolezza fonologica Conoscenza metalinguistica Abilità di - identificare - classificare - segmentare segmenti fonologici della parola - fondere - manipolare Apprendimento lettura e scrittura

15 SVILUPPO DELLE COMPETENZE META FONOLOGICHE Consapevolezza fonologica globale Consapevolezza fonologica analitica

16 Consapevolezza fonologica (A. Martini 1995) A partire dai 4 anni il bambino comincia a prestare attenzione agli aspetti fonologici del linguaggio Sensibilità per le rime Capacità di usare suffissi Capacità di segmentare le parole (sillaba) Capacità di esprimere giudizi sulla lunghezza delle parole

17 E importante sviluppare la consapevolezza fonologica: prima dell insegnamento formale della lettura e della scrittura, nell ultimo anno della scuola dell infanzia durante l acquisizione delle abilità iniziali, in classe prima della scuola primaria

18 CONS.FONOLOGICA GLOBALE A partire dai 4 anni, si sviluppa prima e indipendentemente dall apprendimento della lingua scritta RICONOSCIMENTO E PRODUZIONE DI RIME SEGMENTAZIONE IN SILLABE DI PAROLE FUSIONE SILLABICA RICONOSCIMENTO IN PAROLE DIVERSE DI SILLABA INIZIALE UGUALE ELISIONE DI SILLABA INIZIALE RICONOSCIMENTO SUONO INIZIALE DI PAROLA

19 CONS. FONOLOGICA ANALITICA Si sviluppa come parte del processo di apprendimento della lingua scritta. Indice dell avvenuta esposizione al codice alfabetico PRODUZIONE DI PAROLE CHE INIZIANO CON UN DETERMINATO FONEMA SEGMENTAZIONE o ANALISI FONEMICA (analoga al processo di scrittura) FUSIONE FONEMICA (analoga al processo di lettura) ELISIONE DI CONSONANTE INIZIALE

20 Processo di acquisizione della Fase logografica scrittura (Uta Frith 1985) VOCABOLARIO VISIVO Fase alfabetica Fase ortografica Fase lessicale CONVERSIONE GRAFEMA/FONEMA ASSOCIAZIONE GRUPPI GRAFEMICI /SUONO SINGOLO SCRITTURA DIRETTA DELLA PAROLA PROCESSO AUTOMATICO

21 La scuola insegna a scrivere? Problematiche che tornano spesso a riproporsi: Alunni che nei testi hanno poco da dire o che non sanno come scrivere quello che vogliono dire Alunni che hanno un immagine negativa della scrittura e della propria competenza

22 Non è facile trovare indicazioni sugli strumenti e sulle modalità da adottare per insegnare a produrre testi scritti.

23 Domande aperte Quali strategie e schemi di lavoro suggerire all alunno per aiutarlo a comporre un testo scritto? E attraverso quali strumenti e procedure l insegnante può conoscere le personali modalità di approccio degli alunni alla scrittura? Come si può organizzare il contesto di scrittura in modo tale da favorire la motivazione degli alunni?

24 Comporre un testo è un attività complessa: Occorre avere idee e conoscenze sull argomento, saperle recuperare in memoria, organizzarle attorno ad un nucleo centrale e trascriverle rispettando le convenzioni grammaticali, sintattiche e relative al tipo di testo richiesto.

25 La competenza testuale va costruita con gradualità, attraverso una pluralità di percorsi e l utilizzo di strategie ed interventi mirati, che non si risolvono nel semplice far scrivere gli alunni.

26 Scrittore competente è colui che sa comporre tutti i tipi di testo che possono essergli richiesti nella sua esperienza scolastica, rispettando le caratteristiche relative al genere, allo scopo, al destinatario, alla tipologia testuale.

27 La capacità di scrivere, pertanto, è un abilità flessibile e concretamente spendibile e non legata a un particolare tipo di produzione scritta (o, per meglio dire, al bel testo ).

28 Anche le indicazioni programmatiche proposte dalle riforme che si sono succedute dagli anni settanta ad oggi (Programmi del 1979 per la scuola media e del 1985 per la scuola elementare, Legge 53/2003 Riforma Moratti, Indicazioni per il curricolo del ministro Fioroni) sottolineano e ribadiscono che uno degli scopi dell istruzione è sviluppare nell allievo la capacità di esprimersi adeguatamente in lingua scritta, in base alle specifiche esigenze e tipologie testuali, con lo scopo di raggiungere un reale obiettivo espressivo e comunicativo.

29 Un contesto di scrittura significativo Per facilitare la volontà degli alunni a mettersi in gioco, è importante creare un clima favorevole e stimolante, in cui si attivi la curiosità linguistica. Con proposte che: Tengano viva l attenzione Facilitino l ascolto IN CHE MODO? Stimolino ad osservare la lingua con tutti i cinque sensi e a manipolarla in modo creativo

30 Lo scrivere sarà percepito dagli alunni come un attività significativa se sperimenteranno l utilità e la funzionalità delle loro produzioni. Occorrerà quindi far emergere le potenzialità della scrittura nei diversi momenti della vita dentro e fuori la scuola non limitandosi a far esercitare gli alunni su pochi generi.

31 Lo scrivere non dovrà essere solamente una pura esercitazione a partire da un modello dato, ma uno strumento utile a raggiungere un obiettivo condiviso dalla classe (scrivere il resoconto di una discussione, la relazione su un uscita, una storia fantastica, la sceneggiatura di uno spettacolo teatrale, la recensione di un libro, la recensione di un film, etc.).

32 La scrittura diventa significativa per gli alunni se si avanzano proposte interessanti. COSA PUO ESSERE INTERESSANTE PER GLI ALUNNI? Argomenti vicini alla loro esperienza e ai loro vissuti La modalità di esecuzione come ad esempio la produzione in coppia o in piccolo gruppo, la presenza di un destinatario esterno a cui inviare i propri scritti o con cui interagire per comporre una storia a più mani

33 Il carattere giocoso si alcune attività, come ad esempio i giochi di scrittura, che combinano il momento ludico con la qualità del risultato, che verrà valorizzato in termini di originalità, adeguatezza, capacità inventiva.

34 Inoltre, per sviluppare la motivazione a scrivere, l insegnante deve fare attenzione a creare un equilibrio fra le difficoltà del compito e le capacità degli alunni.

35 La proposta di scrittura non deve essere né troppo facile né troppo difficile, ma deve poter creare una sfida ottimale. (P.Boscolo)

36 Scrivere può diventare un gioco divertente. Provare per credere. In fondo, come cantava Bennato Ogni favola è un gioco e, aggiungo io, giocando si impara. Sempre. (D. Conati)

37 Bibliografia E. Ferreiro A. Teberoscky, La costruzione della lingua scritta nel bambino, Giunti Barbera (1985) P. Boscolo, La scrittura nella scuola dell obbligo, Laterza (2002) M.G. Dal Porto A. Bermolen La fiaba come risveglio dell intuizione, Magi Educazione (2004) S. Bordiglioni, La congiura dei Cappuccetti, Einaudi Ragazzi D. Conati, Esercizi di stile su Cappuccetto Rosso, Edizioni Mela (2009) G. Rodari, A sbagliare le storie, Emme Edizioni

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