Mario Ambel, Bisogni, strategie, procedure, pratiche, prove... competenze (da valutare? come?)

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1 GISCEL Lombardia ottobre 2009 Mario Ambel, Bisogni, strategie, procedure, pratiche, prove... competenze (da valutare? come?) Una premessa di sfondo: un sfida apparentemente nuova

2 La sfida apparentemente o sostanzialmente nuova soggetti la ricerca dell equilibrio perduto (?) fra... azioni Quale mediazione culturale fra soggetti, oggetti e procedure per ridare senso ai processi di insegnamento/apprendimento e competenze agli allievi Come rimotivare e strumentare alla appropriazione intenzionale e critica dei processi di significazione, rappresentazione simbolica e interpretazione del reale e dell immaginario. oggetti contesti scopi

3 Le variabili in gioco nell area linguistico-comunicativa soggettività soggetti gruppo classe collettività io linguistiche abilità azioni leggo cognitive modi/mezzi testi/lingua un testo divulgativo che parla Le allieve della IIB argomenti oggetti domini situazione contesti contesto di cani a casa con leggono un romanzo mia sorella d amore scopo scopi per capire come curare Flik a casa sul divano per non smettere di sognare ambel 2008

4 GISCEL Lombardia ottobre 2009 Mario Ambel, Bisogni, strategie, procedure, pratiche, prove... competenze (da valutare?) In psicologia il bisogno identifica la interdipendenza tra gli organismi viventi e l'ambiente. Il bisogno è uno stato di carenza che spinge l'organismo a rapportarsi con il suo ambiente al fine di colmarlo. da

5 Literacy nell indagine OCSE-PISA Competenza di lettura/1 La competenza di lettura consiste nella comprensione e nell utilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi, di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialità e di svolgere un ruolo attivo nella società. PISA (2003), it., p.11

6 Literacy nell indagine OCSE-PISA Competenza di lettura/2 Le definizioni di lettura e di reading literacy sono cambiate nel tempo contestualmente ai cambiamenti avvenuti nella società, nell economia e nella cultura. I concetti di apprendimento e, in particolare, quello di apprendimento per tutta la vita (lifelong learning), hanno ampliato i principi e i requisiti che definiscono la competenza di lettura. Questa non è più considerata come un abilità che si acquisisce unicamente nell infanzia, durante i primi anni di scuola, ma piuttosto come un insieme di conoscenze, abilità e strategie in continua evoluzione, che gli individui sviluppano nel corso della vita in diverse situazioni e attraverso l interazione con i pari e con i gruppi più ampi di cui fanno parte. PISA (2003), it., p.110

7 L indagine OCSE-PISA: spunti di riflessione Le variabili adottate: i domini Distribuzione percentuale delle "situazioni" di riferimento 100% 80% 60% 40% 20% Lettura scolastica Lettura professionale Lettura pubblica Lettura personale 0% PISA 2000 PISA 2003

8 Assi progettuali IDENTITA ACCULTURAZIONE Atteggiamenti Abilità Conoscenze / Contenuti Asse delle variabili progettuali implicite Asse delle variabili progettuali esplicite Contesti di riferimento Orizzonti di senso Relazioni / Valori competenze AGIRE SOCIALE CITTADINANZA

9 soggetto che apprende IDENTITA comunicazione interiore persona ACCULTURAZIONE comunicazione disciplinare comunicazione letteraria - estetica comunicazioni professionali comunicazione interpersonale AGIRE SOCIALE utente/ fruitore comunicazione mediatica CITTADINANZA lavoratore cittadino

10 GISCEL Lombardia ottobre 2009 Mario Ambel, Bisogni, strategie, procedure, pratiche, prove... competenze (da valutare?) Una strategia è la descrizione di un piano d'azione di lungo termine usato per impostare e successivamente coordinare le azioni tese a raggiungere uno scopo predeterminato. La strategia si applica a tutti i campi in cui per raggiungere l'obiettivo sono necessarie una serie di operazioni separate, la cui scelta non è unica e/o il cui esito è incerto

11 le competenze nella Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006 Le competenze sono definite in questa sede alla stregua di una combinazione di conoscenze, abilità e attitudini appropriate al contesto. meglio atteggiamenti appropriati al contesto

12 PROCESSO disponibilità intenzionalità OGGETTO flessibilità controllo delle procedure consapevolezza CONTESTO funzionalità/ efficacia adattabilità PRODOTTO

13 che cosa sono le competenze... nelle Indicazioni per il curricolo per la scuola dell infanzia e per il primo ciclo di istruzione magari... succedesse anche dopo!

14 Con procedura si intende l'insieme di norme da seguire agendo per un determinato fine. Da: procedere, nel senso di agire con giustizia, fare le cose giuste e previste. GISCEL Lombardia ottobre 2009 Mario Ambel, Bisogni, strategie, procedure, pratiche, prove... competenze (da valutare?)

15 La direzione dei rapporti virtuosi e viziosi (e istituzionali) tra.. orizzonti culturali da attivare la realtà in cui si opera competenze da far acquisire e consolidare processi da attivare scuola obiettivi da raggiungere obiettivi da raggiungere condizioni di fattibilità Invalsi

16 Daniela Bertocchi Luciana Brasca Fiorella Elviri Edoardo Lugarini Maria Cecilia Rizzardi EDUCAZIONE LINGUISTICA E CURRICOLO Cap. 2. Al di là dell objectives movement : nuovi problemi di definizione del curricolo 6. Curricolo per obiettivi o curricolo per procedure? Da AA.VV, Educazione liguistica e curricolo, Ed. Scol. B. Mondadori, Milano,1981

17 GISCEL Lombardia ottobre 2009 Mario Ambel, Bisogni, strategie, procedure, pratiche, prove... competenze (da valutare?) Pratica: attività in cui si concretizza una volontà teorica, si applica una procedura.

18 La classe come comunità reale di pratiche... comunicative Le comunità di pratica e di apprendimento sono gruppi sociali che hanno come obiettivo finale il generare conoscenza organizzata e di qualità cui ogni individuo può avere libero accesso. In queste comunità gli individui mirano a un apprendimento continuo e hanno consapevolezza delle proprie conoscenze. Non esistono differenze di tipo gerarchico: tutti hanno uguale importanza perché il lavoro di ciascuno è di beneficio all intera comunità. esempio

19 GISCEL Lombardia ottobre 2009 Mario Ambel, Bisogni, strategie, procedure, pratiche, prove... competenze (da valutare?) Rimando all intervento di Daniela Bertocchi

20 LIVELLI DI DIFFICOLTÀ E TIPOLOGIA DEGLI ITEM NELLE PROVE SEMISTRUTTURATE DI VERIFICA DELLA COMPRENSIONE A. Decodificazione Decodificare i significanti grafici lungo la superficie del testo (inclusi i significati lessicali) B. Comprensione letterale Riconoscere le informazioni e i concetti espliciti C. Comprensione inferenziale e integrativa Comprendere significati impliciti, attraverso inferenze, integrazioni, collegamenti D. Comprensione ricostruttiva e interpretativa Seguire lo sviluppo del testo e ricostruire i significati globali, le intenzioni e gli scopi dell autore E. Comprensione analitica e valutativa Analizzare e valutare la forma, il contenuto e le dimensioni contestuali gramsci-tagliacozzo2007 a. Riconoscimento o trascrizione letterale di parti di testo D6 [2 pt] D2 [2 pt] b. Riconoscimento o scelta fra parafrasi o risposte date c. Stesura o completamento di risposte sotto forma di parafrasi d. Stesura di sintesi o di rappresentazioni globali o parziali D7 [1 pt] D3 [1,5 pt] D4 [1 pt] D7 [1 pt] D5 [1 pt] D1 [1,5 pt] D8 [1 pt] andamento punteggio per classi 3,5 2 2,5 Z W controllo , , Y X e. Stesura di parafrasi interpretative e commenti D9 [2 pt] 2 1 4,5 2 2, La ricerca-azione sulla comprensione del testo di una Commissione valutazione di scuola

21 GISCEL Lombardia ottobre 2009 Mario Ambel, Bisogni, strategie, procedure, pratiche, prove... competenze (da valutare? come?) Una competenza è data dall insieme integrato di abilità, conoscenze e atteggiamenti che un soggetto in determinati e adeguati contesti reali (definiti dalla natura dell ambiente e della situazione, dai partecipanti e dalle dinamiche relazionali, dalla strumentazione necessaria), utilizzando materiali e strumenti, è in grado di attivare su oggetti specifici, realizzando una prestazione consapevole, finalizzata al raggiungimento di uno scopo (definire e risolvere problemi conoscitivi e operativi, compiere azioni, raggiungere risultati, applicare strategie semplici o complesse). Da Ambel M., 2004, Percorsi modulari per il consolidamento delle competenze di base, F. Angeli, Milano, vol.1 p. 11 Fig.1 Iceberg delle competenze: rappresentazione del modello di Spencer Spencer (1993) esempio

22 Profili attesi di competenza Osservazione di processo / Misurazioni di prodotti Valutazione degli esiti Certificazione (profilo / livelli di padroneggiamento delle competenze) CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO ANNO SCOLASTICO In base al percorso scolastico e ai risultati dell esame conclusivo del primo ciclo di istruzione il/la Dirigente scolastico/a e il/la Presidente della Commissione d esame certificano che l alunno/a Livello base 1 Livello medio 2 Livello avanzato 3 Competenze disciplinari In italiano comprende testi di vario tipo, sa trarne informazioni e interpretarli. Utilizza strutture linguistiche adeguate ai diversi scopi comunicativi e produce testi strutturati.

23 GISCEL Lombardia ottobre 2009 Mario Ambel, Bisogni, strategie, procedure, pratiche, prove... competenze (da valutare? Come?) Qualche riflessione finale su una sfida realmente nuova esempio