DIDATTICA SPECIALE: CODICI DEL LINGUAGGIO LOGICO E MATEMATICO

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1 DIDATTICA SPECIALE: CODICI DEL LINGUAGGIO LOGICO E MATEMATICO

2 ATTIVITA LABORATORIALE DA SVOLGERE Produzione di un progetto/oggetto didattico da parte del gruppo (anche software) Esempi di unità di lavoro su contenuto scelto dal gruppo: frazioni, numerazione, operazioni, anche applicando le TIC E possibile ma non obbligatorio usare il modulo UA su urbinolab.pbworks.com 2

3 SFATIAMO ANTICHI PRECONCETTI Non è vero che la matematica è arida, anzi richiede immaginazione: inventiamo giochi (come una bancarella per gli alunni) oppure per immedesimarsi in un problema (io devo recintare il mio giardino con questa rete. Mi aiuti?) 3

4 Problematizziamo, sperimentiamo, cooperiamo (misuriamo la classe in..lucertole! Oppure espressioni per decidere che guerriero verrà sconfitto): si divertiranno e non odieranno la matematica! 4

5 RICORDIAMOCI CHE LE PRIORITÀ DA TENER PRESENTE CON IL NOSTRO ALUNNO SONO: Stabilire un rapporto affettivo Conoscerlo Creare, inventare, plasmare le attività per costruire una didattica fatta a posta per lui 5

6 TESTIAMOLO! Anche se abbiamo avuto indicazioni di cosa sa fare e cosa no siete voi ora il loro insegnante di sostegno. Testiamolo tornando liberamente indietro (INVALSI di vari ordini di scuola e classi o da libri scolastici di vari ordini di scuola) Se alcuni esercizi diventano troppo facili per lui tanto meglio, scopriamo con chiarezza le sue competenze e dove inserirci nella nostra didattica Se non basta torno ad argomenti della prima elementare o ancora più indietro.. 6

7 RICORDATEVI CHE GLI ALUNNI DISABILI SONO PERSONE CHE VIVONO UNA VITA EMOTIVA, CHE PROVANO GIOIA O NOIA,CHE DESIDERANO FARE DELLE COSE E DETESTANO FARNE DELLE ALTRE. MOLTI SONO DIVENTATI DEI MAESTRI DI FURBIZIA PER EVITARE, AGGIRARE, SOPRAVVIVERE ALLE TREMENDE ATTIVITA CHE GLI HANNO PROPINATO PER TUTTA LA VITA! Occhio a meccanismi compensativi congegnati dagli alunni per accontentare le richieste dell adulto (es. «conta dai conta! 1 2.3!» oppure rispondere prima in un modo e se l adulto non è soddisfatto allora nell altro, senza per altro aver capito un tubo dell attività che lo stiamo costringendo a fare) (e riflettiamo sulla bontà, o affetto che nutrono per noi e per la pazienza che hanno, come pure per la frustrazione o noia che possono manifestare) Occhio che queste stesse strategie possono essere «evitanti» cioè adottate per rendere più facile lo svolgimento dell attività senza riflettere e capire veramente un argomento che trovano noioso (cioè il nostro alunno potrebbe saperlo fare ma non lo fa perché non è motivato ad impegnarsi) 7

8 ECCO DA DOVE SI INIZIA NELLA SCUOLA DELL INFANZIA E NELLA PRIMARIA: DA PREREQUISITI FONDAMENTALI SIA PER LA MATEMATICA SIA PER LA LETTURA E SCRITTURA: Discriminazione Organizzazione spaziale Organizzazione temporale Raggruppamento Ordinamento Trasformazione Conservazione Successione Rappresentazione Sostituzione Moltiplicazione logica 8

9 E DA 6 AREE DI LAVORO: Dimensioni Uguale-diverso Relazioni spaziali Relazioni temporali Seriazione-corrispondenza Quantità Trasformazione-successione 9

10 PER LA DISABILITA GRAVE (X-FRAGILE, RITARDO MENTALE GRAVE) CREARE I PREREQUISITI POTREBBE RICHIEDERE ANNI. MA QUESTO E IL CAMMINO, IL PROGETTO DI VITA, LA STRADA PER UNA MAGGIORE AUTONOMIA! 10

11 CI MUOVIAMO SU DUE GRANDEZZE: LIVELLO DI SEMPLIFICAZIONE DEGLI ARGOMENTI TRATTATI CURRICULA DI VARI ORDINI DI SCUOLA 11

12 NELLA DIDATTICA TENIAMO PRESENTE CHE: Dobbiamo tarare il livello di semplificazione dell argomento scelto per renderlo accessibile al nostro alunno: spessissimo è più economico creare noi la semplificazione che cercare del materiale già fatto In molti casi è fondamentale creare routine, prassi, schemi rigidi che fungano da «binario» conosciuto e consolidato sul quale l alunno impari a muoversi per affrontare un esercizio (Per ogni argomento si può creare ad esempio una scheda di riferimento del procedimento da seguire. Es. 3+5= «3 nella testa, 5 nelle dita e conta!») Le attività devono essere scelti privilegiando lo sviluppo dell autonomia (ricadute nella quotidianità della vita del nostro alunno) Cerchiamo di rendere le attività quanto più divertenti possibili (es. per la statistica giochiamo a dadi e a carte!) Coinvolgiamo i compagni nelle attività per renderle più coinvolgenti 12