LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

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1 LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE Aprile

2 D.lgs. 62/2017 DM 741/2017 DM 742/2017 Nota Miur n. 1865/2017 RIFERIMENTI NORMATIVI Documento di orientamento per la redazione della prova d'italiano nell'esame di stato conclusivo del primo ciclo Linee guida per la certificazione delle competenze nel primo ciclo di istruzione gennaio

3 LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE Certificazione Invalsi; Certificazione sostitutiva per alunni che non hanno sostenuto le prove Invalsi (DVA), da predisporre internamente all istituzione scolastica; Certificazione compilata dal Consiglio di classe utilizzando il modello ministeriale (rilasciata solo per gli alunni che superano l esame). 3

4 LA CERTIFICAZIONE invalsi Nota MIUR 1865 / 2017 La certificazione delle competenze rilasciata al termine del primo ciclo è integrata da una sezione, predisposta e redatta a cura di INVALSI, in cui viene descritto il livello raggiunto dall'alunna e dall'alunno nelle prove a carattere nazionale per italiano e matematica e da un'ulteriore sezione, sempre redatta da INVALSI, in cui si certificano le abilità di comprensione ed uso della lingua inglese. Il repertorio dei descrittori relativi alle prove nazionali è predisposto da INVALSI e comunicato annualmente alle istituzioni scolastiche. 4

5 LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE: PUNTI DI ATTENZIONE Tre nuclei semantici forti Certificazione; Competenza; Processo Due soggetti ü ü Alunni-e; Scuole 5

6 DM. 742/2017, art.1, c.3 CERTIFICAZIONE descrive i risultati del processo formativo Linee guida per la certificazione delle competenze, Gennaio 2018 La certificazione delle competenze è un atto educativo; va intesa come valutazione complessiva; La certificazione dovrebbe essere intesa soprattutto come descrizione dei processi di apprendimento in vista della certificazione al termine del biennio di istruzione obbligatoria (Cerini, Milano, Clara 19 Alemani febbraio - ICS Munari 2018) Milano 6

7 COMPETENZA Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006 relativa a competenze chiave per l apprendimento permanente Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 23 aprile 2008 sulla costituzione del Quadro europeo delle qualifiche per l apprendimento permanente DM. 742/2017, art.1, c.3 capacità degli allievi di utilizzare i saperi acquisiti per affrontare compiti e problemi, complessi e nuovi, reali o simulati 7

8 Linee guida, Gennaio 2018 (segue) COMPETENZA (1) ü ü ü ü Non ci si può quindi accontentare di accumulare conoscenze, ma occorre trovare il modo di stabilire relazioni tra esse e con il mondo al fine di elaborare soluzioni ai problemi che la vita reale pone quotidianamente. La competenza costituisce il livello di uso consapevole e appropriato di tutti gli oggetti di apprendimento, ai quali si applica con effetti elaborativi, metacognitivi e motivazionali, in grado di favorirne l acquisizione. La competenza si presenta come un costrutto sintetico, nel quale confluiscono diversi contenuti di apprendimento formale, non formale ed informale insieme a una varietà di fattori individuali che attribuiscono alla competenza un carattere squisitamente personale. I singoli contenuti di apprendimento rimangono i mattoni con cui si costruisce la competenza personale. 8

9 (segue) COMPETENZA (2) Il format della scheda Competenze chiave europee Competenze dal Profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione Livello 9

10 (segue) COMPETENZA (3) Indicazioni nazionali e nuovi scenari ü Competences for democratic culture. Living together as equals in culturally diverse democratic societies Consiglio d Europa,

11 (segue) COMPETENZA (4) 11

12 Processo DM. 742/2017, art.1, c.1 competenze progressivamente acquisite dagli-dalle alunni-e. DM. 742/2017, art.1, c.2 La certificazione descrive il progressivo sviluppo dei livelli delle competenze chiave e delle competenze di cittadinanza, a cui l intero processo di insegnamentoapprendimento è mirato, anche sostenendo e orientando le alunne e gli alunni verso la scuola del secondo ciclo di istruzione (grassetti miei). 12

13 Linee guida, Gennaio 2018 (segue) Processo Globale processo di crescita individuale; Per questi motivi la certificazione delle competenze assume come sue caratteristiche peculiari la complessità e la processualità. Complessità in quanto prende in considerazione i diversi aspetti della valutazione: conoscenze, abilità, traguardi per lo sviluppo delle competenze, atteggiamenti da utilizzare in un contesto problematico e più articolato rispetto alla semplice ripetizione e riesposizione dei contenuti appresi. Processualità in quanto tale operazione non può essere confinata nell ultimo anno della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado, ma deve sostanziarsi con le evidenze raccolte e documentate in tutti gli anni precedenti. 13

14 DM. 742/2017, art.1, c.2 alunni-e La certificazione descrive. anche sostenendo e orientando le alunne e gli alunni verso la scuola del secondo ciclo di istruzione Linee guida, Gennaio 2018 mettere l allievo in situazione e in azione per riflettere metacognitivamente e sviluppare metodi per acquisire informazioni, trasformare la realtà, generalizzare quanto appreso. E inoltre indispensabile che gli allievi possano collaborare e interagire tra di loro per sviluppare atteggiamenti partecipativi, collaborativi ed empatici. La certificazione assume una prevalente funzione di conoscenza e di orientamento degli allievi, anche per fare acquisire loro fiducia nel propri mezzi, capacità di autovalutarsi e di scoprire le proprie attitudini (Cerini, 2017); 14

15 alunni-e: PAROLE CHIAVE Motivazione; coinvolgimento; corresponsabilità nel processo di apprendimento; cooperazione; orientamento 15

16 Linee guida, Gennaio 2018 Le scuole Progettare l attività didattica in funzione delle competenze e della loro certificazione richiede una professionalità docente rinnovata. La formulazione di una certificazione di competenze fondata su evidenze, presuppone una progettazione curricolare e una pianificazione dell offerta didattica e degli ambienti di apprendimento tali da mettere l allievo in situazione e in azione Assumere la certificazione come meta a cui devono essere indirizzati sia i processi di insegnamento, sia il curricolo di scuola 16

17 Le scuole: PAROLE CHIAVE Progettare realizzare documentare valutare i processi di insegnamento a partire dalle competenze da promuovere (progettazione a ritroso - Wiggins) Monitorare il grado di maturazione delle competenze di ciascun alunno per valorizzarle e favorirne lo sviluppo 17

18 Prodotti individuali e/o di gruppo GLI STRUMENTI Rilevare, misurare e valutare Processi Compiti di realtà (soluzione di problemi, realizzazione di prodotti, ) protocolli di osservazione delle prestazioni sulla base di indicatori definiti ex ante progetti valorizzazione dell autovalutazione (portfolio, autobiografia cognitiva) 18

19 I TEMPI DM. 742/2017, art.2, c.2 La scheda, redatta durante lo scrutinio finale dal consiglio di classe per la scuola secondaria di primo grado, è consegnato alla famiglia dell'alunna e dell'alunno e, in copia, all'istituzione scolastica o formativa del ciclo successivo. Nota MIUR 1865/2017 In particolare, si rammenta che la certificazione delle competenze è redatta in sede di scrutinio finale e rilasciata alle alunne e agli alunni al termine della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado (in quest'ultimo caso soltanto ai candidati che hanno superato l'esame di Stato). Poiché la certificazione delle competenze è definita in sede di scrutinio finale, non è rilasciata alle alunne e agli alunni che partecipano all'esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione in qualità di candidati privatisti. La certificazione viene compilata PRIMA degli esami 19

20 Una criticita SOLO APPARENTE La certificazione viene compilata PRIMA degli esami che comunque verificano conoscenze, abilità e competenze (cfr. DM 741/2017, art. 1, c.2 e art. 6, c.1) MA Ulteriore richiamo al carattere progressivo del processo progressivo di acquisizione delle competenze; si riduce il rischio dell equazione numerica tra voto e livello di padronanza delle competenze. 20

21 I punti di forza Il format delle schede di certificazione, risultato di una sperimentazione durata tre anni, che ha visto il coinvolgimento di molte scuole e costanti monitoraggi, sia quantitativi, sia qualitativi; l assenza di riferimenti a specifiche discipline a sottolineare il carattere trasversale delle competenze; gli inviti alle scuole affinché rivedano la progettazione curricolare secondo ciò che la certificazione delle competenze richiede (compito non facile, ovviamente). 21

22 PROSPETTIVE DI SVILUPPO PER LE SCUOLE Progettare a ritroso partendo dalle competenze da raggiungere (Wiggins) riesaminare le pratica didattiche e valutative, ma anche il curricolo di scuola, chiedendosi se quanto viene realizzato è finalizzato allo sviluppo di competenze, conoscenze o abilità Clara Alemani - ICS "B. Munari" 22

23 Grazie per l attenzione e buon lavoro a tutti-e noi!!!!! Clara Alemani - ICS "B. Munari" 23