LA SCUOLA DELLE COMPETENZE E DELLA CITTADINANZA

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1 LA SCUOLA DELLE COMPETENZE E DELLA CITTADINANZA Schema generale della presentazione o Fonti o Convincimenti preliminari (Autonomia) o Chiarificazioni concettuali (curricolo, competenze, valutazione/certificazioni, cittadinanza) o I fronti di riflessione e di intervento: - FRONTE n.1: Curricoli e competenze - FRONTE n.2: Valutazione vs Certificazione - FRONTE n.3: Percorsi e relazioni di cittadinanza o I percorsi di ricerca a scuola: a) Settori e possibili azioni b) Strategie e forme Andrea Avon 1/11

2 Le fonti Un curricolo verticale fondato sulle competenze - Regolamento di Autonomia (D.P.R. n.275/1999) - Indicazioni Nazionali per Sc.Infanzia e I Ciclo (All. D.Lgs. n.59/2004) - Indicazioni per il Curricolo per Sc.Infanzia e I Ciclo (D.M ) - Regolamento Obbligo di Istruzione (D.M. n.139/2007) - Atto di indirizzo Sc.Infanzia e I Ciclo ( ) Per lo sviluppo di competenze trasversali - Fonti citate sopra - Raccomandazione UE ( Competenze chiave per l apprendimento permanente ) - Raccomandazione UE (EQF: Quadro europeo delle qualifiche ) Valutazione del percorso di apprendimento - Regolamento di Autonomia (D.P.R. n.275/1999) - Indicazioni per il Curricolo per Sc.Infanzia e I Ciclo (D.M ) - Regolamento Valutazione (D.P.R. n.122/2009) Certificazione delle competenze - Regolamento di Autonomia (D.P.R. n.275/1999) - Regolamento Valutazione (D.P.R. n.122/2009) - Modello sperimentale fine Obbligo (D.M. n.10/2010, anche in connessione EQF) Percorsi e relazioni di cittadinanza - Costituzione della Repubblica Italiana - Statuto delle studentesse e degli studenti (D.P.R. n.249/98 e D.P.R. n.235/2007) - Raccomandazione UE ( Competenze chiave per l apprendimento permanente ) - Premessa Indicazioni per il Curricolo per Sc.Infanzia e I Ciclo (D.M ) - Cittadinanza e Costituzione (Legge n.169/2008, Documento di indirizzo n.2079/2009, Riforme I e II Ciclo) Andrea Avon 2/11

3 Convincimenti preliminari Autonomia come responsabilità di ricerca Autonomia come assunzione di impegni collettivi Autonomia come comunità professionale e non come sommatoria di arbìtri individuali Andrea Avon 3/11

4 Chiarificazioni preliminari di carattere concettuale CURRICOLO VERTICALE Successione coerente, ricorsiva ed evolutiva, di insegnamenti e apprendimenti, consapevolmente condivisa e costantemente rielaborata dai responsabili dei diversi segmenti formativi DIDATTICA PER COMPETENZE Conoscenze e abilità assumono significato quanto si integrano in un autonomia individuale di azione ed elaborazione trasferibile in contesti diversi TRASVERSALITÀ ED INTERDISCIPLINARIETÀ - Alcune competenze fondamentali non sono di carattere disciplinare (cfr. D.M.n.139/2007: imparare a imparare, progettare, comunicare, collaborare e partecipare, agire in modo autonomo e responsabile, risolvere problemi, individuare collegamenti e relazioni, acquisire ed interpretare l informazione) - Solo l integrazione tra discipline consente di comprendere la realtà e affrontare problemi complessi VALUTAZIONE VS CERTIFICAZIONE - La valutazione apprezza il processo soggettivo di apprendimento - La certificazione attesta l oggettivo possesso di competenze graduate CONNESSIONE TRA APPRENDIMENTI E RELAZIONI FORMATIVE (CITTADINANZA) Le relazioni che hanno luogo in classe condizionano in modo decisivo l apprendimento e caratterizzano la crescita sociale degli alunni, di competenza della scuola: la formazione di cittadini è un compito non scindibile dall istruzione Andrea Avon 4/11

5 FRONTE n.1: Curricolo per competenze verticale e competenze trasversali CURRICOLI (conoscenze, abilità, competenze perseguite dalla Sc.Infanzia, al I Ciclo, al II Ciclo) Azioni didattiche differenziate e integrate per l acquisizione di conoscenze e abilità di carattere disciplinare e trasversale e per lo sviluppo di competenze disciplinari, interdisciplinari e trasversali. UNA DIDATTICA PER COMPETENZE RICHIEDE DIVERSE PIANIFICAZIONI, DIVERSE AZIONI IN CLASSE, DIVERSI STRUMENTI DI VALUTAZIONE, DIVERSE RIELABORAZIONI DI FRONTE AGLI INSUCCESSI Andrea Avon 5/11

6 FRONTE n.2: Valutazione vs Certificazione VALUTAZIONE interconnessa con l azione didattica curricolare per ricalibrare gli interventi, distinguendo tra conoscenze, abilità e competenze; fondata sulla differenziazione legata ai processi individuali di apprendimento CERTIFICAZIONE periodica per l attestazione del differenziale oggettivamente ottenuto nei singoli processi di apprendimento, per il controllo dell azione complessiva di Istituto e per la necessaria rendicontazione sociale (individuale e verso l esterno riconoscimento oggettivo competenze -) Andrea Avon 6/11

7 FRONTE n.3: Percorsi e relazioni di cittadinanza I PERCORSI DI CITTADINANZA RICHIEDONO UN ELABORAZIONE COMPOSITA: 1. l acquisizione di una positiva identità personale e delle necessarie competenze sociali si fonda sulle relazioni formative di cui sono responsabili gli insegnanti nell ambito del disegno di Istituto, ed ha luogo attraverso le esperienze realizzate nella quotidianità didattica (relazione docente/i-alunno/i, con le famiglie, tra colleghi) 2. organizzare la maturazione di valori ed atteggiamenti nell ambito di orizzonti sempre più ampi, in connessione con i c.d. saperi della legalità (conoscenza storica e del contesto sociale, Costituzione, regolamentazione dei rapporti civili, sociali ed economici) CURRICOLO E CRESCITA DI CITTADINANZA SONO SEMPRE INTRECCIATI PER ASSOLVERE IL RUOLO FORMATIVO ASSEGNATO ALLA SCUOLA DALLA COSTITUZIONE Andrea Avon 7/11

8 PER UNO SGUARDO COMPLESSIVO AI NECESSARI PROCESSI DI RICERCA DI ISTITUTO (contenuti) Andrea Avon 8/11

9 I percorsi di ricerca a scuola: settori e possibili azioni CURRICOLI COMPETENZE TRASVERSALI - Attività di formazione su: lessico, ripensamento forme e fini dell azione didattica, modalità di sviluppo delle competenze utilizzando conoscenze e abilità, incidenza delle competenze trasversali e degli approcci interdisciplinari; - Confronti di dipartimento/i sugli stessi argomenti; - Predisposizione curricoli verticali integrati singole discipline; - Predisposizione curricoli orizzontali integrati per competenze trasversali; - Effettiva attuazione del curricolo di Istituto e costante verifica e rielaborazione. VALUTAZIONE vs CERTIFICAZIONE - Attività di formazione su significati, fini e strumenti; - Elaborazione di posizioni condivise su fini e significati; - Elaborazione di strumenti condivisi e loro effettiva attuazione; - Utilizzo esiti della valutazione per rideterminazioni impegni conseguenti; - Verifica non formale del percorso di ricerca e sua rielaborazione. CURA DELLE RELAZIONI E DEI PERCORSI DI CITTADINANZA - Elaborazione di di valori e principi da garantire nelle relazioni formative; - Assunzione dei relativi impegni e forme di verifica periodica in contraddittorio; - Forme di garanzia effettiva (sportelli, intervento dirigente o altro organo, etc.); - Percorsi di esperienza educativa e didattica nell ambito di Cittadinanza e Costituzione (diritti, doveri, relazioni sociali, integrazione, organizzazione sociale, etc.) Andrea Avon 9/11

10 I percorsi di ricerca a scuola: strategie e forme IL QUADRO GENERALE Consapevolezza dell insieme degli interventi e della loro necessaria integrazione Elaborazione di un sistema di riferimento Pianificazione pluriennale e identificazione delle priorità Scansione tappe, rispetto delle verifiche, adozione delle correzioni in itinere LE FORME ORGANIZZATIVE Confronto generale e mandati di elaborazione con scadenze a Gruppi Dialogo Gruppo-generalità nelle diverse fasi di elaborazione Validazione in sede plenaria e conseguente assunzione generalizzata di impegni Applicazione effettiva, verifica plenaria degli esiti e sintesi affidata al Gruppo Rielaborazione GLI STRUMENTI ESTERNI ALL ISTITUTO Riferimenti internazionali (OCSE PISA, esperienze in Eurydice, etc.) Riferimenti nazionali (INVALSI, esperienze in GOLD, etc.) Riferimenti locali (Reti tra Istituti, lavori di colleghi, etc.) Andrea Avon 10/11

11 SLIDE AGGIUNTIVA: PREMESSE, STATEGIE, FORME E CONTENUTI DEI PROCESSI DI RICERCA DI ISTITUTO Andrea Avon 11/11