PERCORSO DIDATTICO VERTICALE: SEZIONI CINQUE ANNI

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1 Presidio: Napoli Area Metropolitana Presidio: Napoli Area Metropolitana Piano ISS Insegnare Scienze Sperimentali L.S.S. Caccioppoli di Napoli Via Nuova Del Campo, 22/R Tel fax PERCORSO DIDATTICO VERTICALE: SEZIONI CINQUE ANNI Nome e cognome Cugnetto A., Alvano A., Mormile M. A., Bartiromo M. Presidio di riferimento Area Metropolitana Di Napoli R. Caccioppoli Istituto di appartenenza 22 Circolo Didattico Di Napoli A. Mario Contatti (indirizzo mail,tel.) annamaria.cugnetto@istruzione.it Tema/problema/interesse LUCE E VITA: DAL SEME ALLA PIANTA Breve sintesi Osservazione e confronto dei cambiamenti che intervengono sulle piante in condizioni di luce, semioscurità ed oscurità al fine di scoprire la stretta relazione tra vegetali e luce Relazioni con le aree tematiche indicate nei Seminari Luce, colore e visione Leggere l ambiente Classe/i a cui è destinata (elementari, medie, biennio) sezioni alunni di 5 anni di scuola dell infanzia Attività collaborative in atto (risorse del territorio,docenti della propria scuola, del presidio, Docenti Del Gruppo Di Lavoro: Presidio Area Metropolitana di Napoli NACD22 di altre scuole del territorio ecc.) Articolazione Verticale della proposta La proposta didattica si sviluppa nell ambito di un percorso verticale che si snoda dalla scuola dell infanzia fino al biennio della secondaria superiore. Tempo di svolgimento previsto 40 ore distribuite nell arco di quattro mesi.

2 Contesti di senso della proposta Nuclei concettuali che prende in considerazione Indicazione della metodologia adottata Didattica laboratoriale Esperienza, esperimento, esercitazione Un regalo vivente Identificazione e descrizione di oggetti "viventi".---- Caratteristiche proprie di una pianta e delle parti che le compongono. Luce, elemento essenziale per la vita. Senza luce non potremmo vivere complementarietà e sinergia dei fattori ambientali per la sopravvivenza dell ambiente e dell uomo Prendere coscienza dell equilibrio uomo- ambiente come prerogativa alla salute Attività di Scaffolding, da parte del docente, di: o tipo cognitivo: suggerimenti, orientamento nella discussione, proposte di testi, film, materiale da osservare, esperienze da eseguire o progettare o tipo emotivo-motivazionale e metacognitivo:promozione della riflessione su ciò che si fa, su come lo si fa, su ciò che si sa, su ciò che si dovrebbe sapere per portare a termine il compito. Problem solving: o individuazione dei problemi da risolvere per la coltivazione delle o del lavoro da svolgere da parte dell intero gruppo classe; o osservazioni, letture, esplorazioni da parte di gruppi ristretti; o confronto gruppo classe piccolo gruppo; o rielaborazione individuale di ciascun alunno e produzione di materiali: relazioni, disegni, racconti, elenchi di domande in attesa di risposte.; metodo scientifico Dove sistemiamo le piantine? Scelta della sistemazione in base alle proposte Proviamo a seminare una piantina Collocazione di un semino sul cotone bagnato esperienza problematizzazione sistemazione delle piante osservazione(1) della situazione iniziale registrazione(attraverso pittogrammi, fotografie ) osservazione(2) della situazione dopo una settimana confronto: quali cambiamenti sono avvenuti? Perché sono avvenuti tali cambiamenti

3 Prerequisiti Risorse utilizzate ipotesi Formulazione di possibili spiegazioni cambiare l ubicazione delle piante osservazioni periodiche e sistematiche dei cambiamenti delle piante esperimento registrazione(attraverso pittogrammi, fotografie ) confronto: quali cambiamenti sono avvenuti? formulazione della riflessioni e conclusioni regola generale Distingue viventi e non viventi e ne descrive le caratteristiche fondamentali Distingue animali e vegetali e ne descrive le caratteristiche Aiuola della scuola, vasi di terracotta, armadietti Eventuali caratteristiche di interdisciplinarità Il percorso è assolutamente trasversale a tutte le discipline Fruizione e Comprendere e riesprimere un testo narrato produzione Conversazioni di messaggi Conoscere nuove parole Dalle parole al segno grafico linguistica) inglese Fruizione e produzione di messaggi espressiva) Il sé e l altro rappresentazioni grafiche foto realizzazione di piante, vasi, foglie con materiali diversi Promuovere il passaggio dalla curiosità alla ricerca Operare in gruppo per obiettivi comuni Capacità di far proprie e rispettare le regole imposte dal gruppo Corpo movimento discriminazione ed uso degli indicatori spaziali: sopra, sotto, dentro, fuori, davanti, dietro partecipa a giochi imitativi: simuliamo la crescita di un semino (piccolo- chiuso,

4 e salute Esplorare conoscere progettare matematica) Esplorare conoscere progettare scientifica) medio semi aperto, grande-aperto, più grande- espansione) rappresentazione grafica di spazi vissuti e percorsi anche utilizzando una simbologia non convenzionale. Esplorare, rappresentare (con disegni, parole, simboli) e risolvere situazioni problematiche Localizzare oggetti nello spazio fisico, sia rispetto a se stessi, sia rispetto ad altre persone o oggetti, usando termini adeguati(sopra/sotto, davanti/dietro, dentro/fuori). Eseguire semplici percorso partendo dalla descrizione verbale o dal disegno e viceversa. Osservare oggetti e fenomeni, individuare grandezze misurabili. Compiere confronti diretti di grandezze. Effettuare misure per conteggio (per esempio di passi, monete, quadretti,ecc.), con oggetti e strumenti elementari Raccogliere dati e informazioni e saperli organizzare con rappresentazioni iconiche ordinate per modalità (pittogrammi). Linea del tempo relativa ai cambiamenti osservati discriminazione ed uso degli indicatori temporali: prima, dopo, poi, in seguito, infine Identificazione e descrizione di oggetti inanimati e "viventi". Caratteristiche proprie di un oggetto e delle parti che lo compongono. I primi confronti (più alto di, il più alto - più pesante di, il più pesante - più duro di, il più duro...). Luce, elemento essenziale per la vita. Varietà di forme e trasformazioni nelle piante familiari all allievo. - Comprendere la necessità di complementarietà e sinergia per la sopravvivenza dell ambiente e dell uomo. - Raccogliere reperti e riferire con chiarezza su ciò che si è scoperto durante

5 esplorazione di un ambiente. Risultati attesi anche in termini di competenze Avviare l alunno all acquisizione di un personale metodo di studio: Accerta la situazione di partenza Prospetta l itinerario struttura il percorso operativo: Problematizza gli argomenti Ricerca fonti e materiali Seleziona le informazioni: classificando analizzando associando Elabora le conoscenze acquisite e le sistema in mappe Visualizza dati e contenuti conclude e verifica Valuta i risultati attesi e realizzati Valutazioni previste Coerenti con le metodologie Adottate Il presente segmento è parte di un percorso articolato. Altre informazioni LUCE E VITA: LUCE E NON VIVENTI LUCE E VIVENTI LUCE ED ENERGIA