I DSA nella Scuola Superiore: dal riconoscimento all intervento

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1 I DSA nella Scuola Superiore: dal riconoscimento all intervento Epidemiologia dei DSA in Italia 4,5% 0,9% non DSA seguiti non seguiti 1

2 Età di diagnosi e durata presa in carico I VISITA ATTUALE Il disturbo specifico di apprendimento Disfunzione neurobiologica stabile Alterazione delle funzioni neuropsicologiche Difficoltà nell acquisizione e del controllo del codice scritto evolutivo 2

3 Strategia di lettura Competenze Meta-cognitive Motivazione, interesse. Competenza di lettura Abilità di lettura Competenze cognitive Competenze Linguistiche Competenze NP specifiche Competenze NP di base Per un intervento corretto sul DSA è necessario conoscere: le compromissioni neuropsicologiche di base che alterano l'acquisizione dello strumento; le modificazioni che queste compromissioni apportano all'uso integrato delle abilità di lettura e scrittura all'interno del sistema cognitivo; il differente peso che queste due componenti assumono nei diversi compiti che implicano l'uso del linguaggio scritto e nelle richieste proprie dei diversi ordini di Scuola; l'elaborazione che il bambino ha del suo disturbo: (difese inibitorie e vissuti depressivi che possono costituire, in pre-adolescenza, il nucleo psicopatologico prevalente). 3

4 Nella Scuola Superiore vediamo il risultato dell interazione tra Difficoltà residue nel controllo dello strumento Alterazioni neuropsicologiche ancora presenti Strategie e meccanismi di compenso attivati Una stessa prestazione può essere il risultato di cocktail diversi Nei DSA in Scuola Superiore L intelligenza dichiarativa appare superiore a quella procedurale La lettura di testi e non parole è più corretta di quella di parole isolate La lettura di parole e non parole è più lenta di quella dei testi Gli errori di scrittura sono prevalentemente di tipo ortografico La comprensione della lettura è nettamente inferiore agli anni precedenti 4

5 Fattori di rischio per la strutturazione di disturbi psicopatologici nei DSA segnalazione tardiva discontinuità nella presa in carico terapeutica discontinuità nella storia scolastica e nelle relazioni educative gravità ed ampiezza della compromissione modalità di elaborazione dei conflitti e organizzazione di personalità ruolo del DSA nel processo di identificazione peso e ruolo del DSA nelle interazioni familiari e sociali Confronto tra DSA diagnosticati in adolescenza e DSA seguiti: Comprensione della lettura inferiore Maggior lentezza ed errori in lettura Meno errori di previsione semantica Competenze cognitive sovrapponibili Minore accettazione delle proprie difficoltà Maggior rischio psicopatologico in direzione dissociale 5

6 Il disturbo di apprendimento nei DSA in Scuola Superiore si connota Per una riduzione delle difficoltà di controllo degli strumenti Per un aumento della difficoltà di controllo dei compiti Per una malessere persistente di fronte alla lettura Nel corso della Scuola Superiore: anche quando le difficoltà di lettura appaiono risolte, residuano difficoltà nella scrittura dei testi La comprensione della lettura ed il suo uso per l apprendimento di nuovi concetti appaiono diminuire nel tempo L uso del linguaggio orale come guida per la programmazione del testo scritto appare atipico 6

7 Nel corso della Scuola Media: La comprensione narrativa tende ad equiparasi a quella dei controlli, La produzione narrativa si avvicina a quella dei controlli per i contenuti espressi La produzione narrativa permane inferiore a quella dei controlli per la struttura linguistica utilizzata Le difficoltà linguistiche in adolescenza: Selezione informazioni rilevanti Povertà atipia semantica Concordanza tempi dei verbi Concordanza referenze Controllo subordinate complesse 7

8 Silvia aa 14,7 QIV 117, QIP 97, QIT 108; Lettura Parole: T 11,23 d.s., Err 0,03 d.s.; Lettura Non Parole: T 16,25 d.s., Err 2,66 d.s.; Comprensione Lettura 8/10 Racconto Orale Un uomo rubò delle galline le galline stavano ingrassando per Natale e la contadina quando se ne accorse andò alla stazione di Polizia per denunciare il fatto e il poliziotto raduna tutte le persone del paese e dice che chi ha rubato le galline gli cresceranno le penne di gallina sul cappello e quindi il ladro non girò più con il cappello e fu scoperto. (?) che chi era il ladro crescerà delle penne di gallina sul cappello (?) perché ha paura che gli crescono le penne e quindi viene scoperto 8

9 Niccolò aa 15,4 QIV 123, QIP 105, QIT 117; Lettura Parole: T 17,2 d.s., Err 2,5 d.s.; Lettura Non Parole: T 17 d.s., Err 0,03 d.s.; Comprensione Lettura 8/9 Un episodio bello Il mio compito di Italiano, l unico in cui ho preso 7. Mi riportarono un compito di geografia e mi aveva dato sette e lo lesse alla classe e disse che era il più bello che avesse mai letto. La cosa più bella che mi è capitata a scuola. 9

10 Floriana, 15,9 aa. Francesca, 16,5 aa III Superiore 10

11 Racconta una vittoria che hai ottenuto e di tutto quello che ti e capitato 11

12 I problemi emergenti Il livello di lettura e scrittura raggiunto rende difficile il suo uso per l apprendimento di concetti e l espressione del proprio pensiero Alcuni percorsi formativi possono apparire difficilmente conciliabili con l organizzazione assunta dal disturbo Rischio di fallimento e/o abbandono scolastico 12

13 I nodi critici Scelta del percorso formativo Ripetenze Segnalazione e/o richiesta di sostegno Lavoro a scuola, studio a casa Supporto ed autonomia Comunicazione ai compagni Caratteristiche dell intervento Intervento tardivo. Non è volto al recupero della funzione, ma al suo massimo uso possibile Riduzione dell impairment impairment, Riduzione del disturbo psicopatologico Prevenzione del rischio sociale 13

14 Contenuti dell intervento Acquisizione ed uso di strategie di apprendimento autonome Uso stabile di strumenti dispensativi e compensativi Sostegno alle funzioni cognitive, affettive e sociali Scelta dei percorsi formativi in previsione dell inserimento lavorativo Riflessioni sull intervento in rapporto all elaborazione del disturbo Una competenza deficitaria deve essere comunque finalizzata al suo massimo uso sociale E necessario distinguere gli aspetti che sono riparabili da quelli che non lo sono: modificare ciò che è trasformabile, accettare ciò che non lo è, distinguere gli uni dagli altri 14

15 Andrea, 18 anni Un consiglio ai bambini e ragazzi con la tua stessa difficoltà 15