Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi dell Apprendimento Galleria Berchet, 3 Padova Via Cavour,24 Rovigo Direttore: Prof.

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1 Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi dell Apprendimento Galleria Berchet, 3 Padova Via Cavour,24 Rovigo Direttore: Prof. Cesare Cornoldi Prove MT-3 per la valutazione clinica delle abilità di lettura nella scuola primaria e secondaria di primo grado Struttura Perché una nuova batteria? Struttura della Batteria MT-3 Costruzione e caratteristiche dei materiali Modalità di somministrazione e correzione Taratura e dati normativi Caratteristiche psicometriche

2 Perché una nuova batteria? Necessità di rivedere i vecchi materiali dal punto di vista dei contenuti e dello stile linguistico Aggiornamento del dato normativo Larga diffusione dei brani delle vecchie prove in sede di valutazione i bambini riportano di conoscerli Desiderio di disporre di prove dedicate ai soli clinici Nascono le MT-3 Una batteria per valutare le abilità di decodifica e comprensione caratterizzata da: Materiali nuovi e più adeguati Solida validazione su ampio e rappresentativo campione nazionale Semplicità e immediatezza d uso secondo il classico approccio delle prove MT

3 Struttura delle Batteria MT-3 Classe Lettura ad Alta Voce Comprensione del testo 1^ Primaria Uscita 2^ Primaria Entrata 2^ Primaria Uscita Dalla 3^ Primaria alla 3^ Secondaria di I grado 1 Testo Narrativo 2 testi Narrativi 1 Testo Narrativo 2 testi Narrativi 1 Testo Narrativo 2 testi Narrativi 1 Testo Informativo per ogni livello scolare 1 Testo Narrativo + 1 Testo Informativo per ogni livello scolare Struttura delle Batteria MT-3 Essendo prove dedicate alla clinica, e non alla valutazione dell evolversi degli apprendimenti come nelle precedenti edizioni della Batteria, si è scelto di ridurre il numero delle prove: Per la 1^ primaria si è previsto un solo momento valutativo alla fine dell anno scolastico Per la 2^ primaria sono previsti due momenti valutativi: uno ad inizio e uno a fine A.S. Per le classi dalla 3^ primaria in poi è stato predisposto un solo momento valutativo centrale e rappresentativo dell intero A.S

4 Fasi di costruzione delle MT-3 Le Prove di Lettura ad Alta Voce Ricerca e Selezione dei brani Assegnazione dei brani alla fascia scolare adeguata Manipolazione e adattamento dei testi scelti Raccolta del dato normativo e validazione psicometrica Ricerca e selezione dei brani Ricerca di numerosi testi per ogni fascia scolastica visionando libri per bambini e ragazzi, antologie scolastiche, riviste periodiche, quotidiani e articoli di attualità in rete. Si è cercato di puntare a contenuti piacevoli e nuovi che potessero destare un potenziale interesse negli studenti e che, allo stesso tempo, si dimostrassero ad un adeguato livello di difficoltà

5 Ricerca e selezione dei brani I brani sono stati selezionati sulla base di: una valutazione indipendente degli autori indicatori quantitativi (es. lunghezza del testo) giudizio di insegnanti della Scuola Primaria e della Scuola Secondaria di Primo Grado. Ad ogni valutatore è stato chiesto di indicare la classe per cui il brano poteva essere adatto, la difficoltà del brano e la piacevolezza del tema trattato. Assegnazione dei brani alla fascia scolare adeguata Basandosi sui giudizi raccolti nella fase precedente si è giunti alla scelta dei brani inseriti nella batteria e all assegnazione dei testi ai diversi momenti valutativi

6 Testi della Batteria definitiva Classe Titolo Tipologia Testo 1^ Primaria Uscita Storia di un Baco Narrativo 2^ Primaria Entrata Le provviste di Ciop Narrativo 2^ Primaria Uscita Il Leprotto e la volpe Narrativo 3^ Primaria Il gerbillo Informativo 4^ Primaria I Tuareg Informativo 5^ Primaria Il bumerang Informativo 1^ Secondaria di I grado Il cervo e la neve Informativo 2^ Secondaria di I grado Le vespe Informativo 3^ Secondaria di I grado L arco nell antichità Informativo Manipolazione e adattamento dei testi scelti I testi scelti sono stati adattati alla necessità delle prove in modo tale da ottenere una progressiva difficoltà. A tal fine sono stati manipolati: numero di parole, numero di sillabe lunghezza media lettere-parola e sillabe-parola numero di non parole ripetizioni frequenza d uso delle parole

7 Caratteristiche definitive Parole Sill. lettpar Sillpar Non parole Freq. <20* di cui <5 Altre rare Baco ,49 2, Ciop ,58 1, Leprotto ,51 1, Gerbillo ,78 2, Tuareg ,84 2, Bumerang ,82 2, Cervo ,96 2, Vespe ,06 2, Arco ,41 2, Ripet. *All interno di questo parametro sono incluse anche le parole <5, il cui numero è indicato nella colonna a lato. Lunghezza del brano La lunghezza del brano e la lunghezza delle parole contenute in esso sono delle utili variabili per rendere il brano adeguato ai diversi livelli scolastici e progressivamente più complesso. I brani originali sono stati modificati: eliminando degli incisi (o delle intere frasi) sostituendo alcune parole con dei sinonimi manipolando degli aggettivi con l utilizzo di superlativi o diminutivi in modo tale da rendere i brani idonei ai criteri stabiliti senza stravolgere il senso della narrazione

8 Non parole, frequenza d uso, ripetizioni Il numero di non parole, la frequenza d uso delle e il numero di ripetizioni sono indici utilizzati per tarare la difficoltà dei brani, ma possono anche fornire una serie di indicazioni utili al clinico quali la capacità del bambino di leggere parole rare o nuove. Le non parole e le parole a bassa frequenza, infatti, sono utili indicatori della complessità del materiale perché non consentono al bambino un riconoscimento immediato di tipo lessicale, ma richiedono di utilizzare processi fonologici-sublessicali. Non parole Sono considerate non parole i nomi propri dei protagonisti dei racconti, di città e aree geografiche, di popolazioni che sono citati nei testi. Quando necessario, qualora nel brano originale questi nomi fossero di utilizzo troppo comune, si sono operate delle sostituzioni. Es. il nome Marco è stato sostituito con un nome di minore frequenza quale Demis Ciò forza il bambino all utilizzo di processi sublessicali

9 Frequenza d uso I Brani sono stati analizzati avvalendosi del ColFIS (Corpus e Lessico di Frequenza dell Italiano Scritto) sono state conteggiate le parole con frequenza 20 e 5. Alcune delle parole dei brani, tuttavia, non erano presenti nel ColFIS, pertanto, esse sono state comunque considerate come parole rare ma catalogate come una categoria a sé stante definita altre parole rare. Anche per questo parametro si sono operate manipolazioni per rendere l indice quanto più progressivo possibile. Ripetizioni Sono considerate parole ripetute tutte quelle parole, esclusi articoli e connettori, che si ripetono nel brano almeno due volte. In questo conteggio le varie forme (genere e numero) della stessa parola sono state considerate come ripetizioni e non come parole nuove

10 Pagina di analisi del brano Per ogni testo è riportata l analisi delle caratteristiche del brano in Appendice Fasi di costruzione delle MT-3 Le Prove di Comprensione del testo Ricerca e Selezione dei brani Assegnazione dei brani alla fascia scolare adeguata Manipolazione e adattamento dei testi scelti Formulazione delle domande di comprensione Studio Pilota e selezione delle domande Raccolta del dato normativo e validazione psicometrica

11 Ricerca e selezione dei brani, assegnazione alla fascia scolare adeguata I brani sono stati ricercati e selezionati secondo le medesime modalità dei testi di lettura ad Alta Voce. Particolare attenzione è stata data ai temi trattati: si sono scelti brani che trattassero tematiche non comuni in modo che non fossero note ai bambini. Anche i testi di comprensione sono stati giudicati nella complessità e nell adeguatezza per il livello scolare. Testi della Batteria definitiva Classe Titolo Tipologia Testo 1^ Primaria Uscita 2^ Primaria Entrata 2^ Primaria Uscita 3^ Primaria 4^ Primaria 5^ Primaria Il drago Fiammone La storia di Violetta la saponetta Un Flauto Speciale La Tartaruga e l orco Una pesca bagnata La sciarpa rossa Till I fiori di ghiaccio Il ponte dei bambini La scoperta della patata Storia di un cane Tende, Cavalli, Libertà Narrativo Narrativo Narrativo Narrativo Narrativo Narrativo Narrativo Informativo Narrativo Informativo Narrativo Informativo

12 Testi della Batteria definitiva Classe Titolo Tipologia Testo 1^ Secondaria di I grado 2^ Secondaria di I grado 3^ Secondaria di I grado Salvataggio della nave in Antartide Il lago Aral Il violino rubato Le scimmie dell isola di Koshima Così ho trovato 26mila euro sulla nave e li ho restituiti senza pensarci un attimo La corniola Narrativo Informativo Narrativo Informativo Narrativo Informativo Adattamento dei testi Relativamente alle prove di comprensione l adattamento del testo ha riguardato principalmente: la leggibilità valutata attraverso l indice di Gulpease la ricchezza dei temi la lunghezza evitando eccessive discrepanze tra i due testi del medesimo livello scolastico in modo tale che tutti i parametri risultassero progressivi tra le varie fasce di scolarità

13 Caratteristiche definitive Classe Titolo Numero Parole 1^ Primaria Uscita 2^ Primaria Entrata 2^ Primaria Uscita 3^ Primaria 4^ Primaria 5^ Primaria Il drago Fiammone 144 La storia di Violetta la saponetta 169 Un Flauto Speciale 139 La Tartaruga e l orco 138 Una pesca bagnata 196 La sciarpa rossa 261 Till 226 I fiori di ghiaccio 240 Il ponte dei bambini 248 La scoperta della patata 246 Storia di un cane 302 Tende, Cavalli, Libertà 306 Caratteristiche definitive Classe Titolo Numero Parole 1^ Secondaria di I grado 2^ Secondaria di I grado 3^ Secondaria di I grado Salvataggio della nave in Antartide 298 Il lago Aral 349 Il violino rubato 410 Le scimmie dell isola di Koshima 396 Così ho trovato 26mila euro sulla nave e li ho restituiti senza pensarci un attimo 449 La corniola

14 Formulazione delle domande Per ogni brano sono state costruite molte domande, con risposte a scelta multipla, come tradizionalmente fatto nelle prove MT. Per i primi due anni della scuola primaria alcune domande sono state formulate con risposte in forma figurale. Dopo aver costruito le domande, è stata richiesta nuovamente una valutazione da parte di alcuni degli insegnanti che hanno apportato alcune modifiche. Formulazione delle domande Le domande sono state formulate, tenendo conto della grande possibile varietà di quesiti (tassonomia a 10 componenti) includendo: domande di dettaglio domande elaborative-inferenziali domande metacognitive

15 Studio pilota e selezione delle domande Per selezionare gli item di comprensione più adeguati è stato avviato uno studio Pilota su circa 1000 alunni dalla 1^ primaria alla 3^ secondaria di I grado. Gli item sono stati selezionati tenendo conto della correlazione item-totale e della complessità della domanda (% risposte corrette). Nei primi due anni della scuola primaria si è tenuto conto anche della necessità di avere lo stesso numero di domande verbali e figurali. Numero domande delle prove Brano Domande Pilota Domande Finali Drago 12 (di cui 5 Figurali) 10 (di cui 5 figurali) Saponetta 12 (di cui 5 Figurali) 10 (di cui 5 figurali) Flauto 14 (di cui 5 Figurali) 10 (di cui 5 figurali) Tartaruga 14 (di cui 6 Figurali) 10 (di cui 5 figurali) Pesca 14 (di cui 6 Figurali) 12 (di cui 5 figurali) Sciarpa 16 (di cui 7 Figurali) 12 (di cui 5 figurali) Till Fiori Ponte Patata Cane Tende

16 Numero domande delle prove Brano Domande Pilota Domande Finali Nave Lago Violino Scimmie mila euro Corniola Taratura e dati normativi La taratura delle prove MT-3 ha coinvolto circa studenti da tutto il territorio nazionale così distribuiti: Classe N Nord Centro Sud 1^ Primaria Uscita ,2% 22,1% 31,7% 2^ Primaria Entrata ,8% 23,7% 31,5% 2^ Primaria Uscita ,7% 20,1% 22,1% 3^ Primaria % 23,4% 22,5% 4^ Primaria ,2% 22,4% 20,4% 5^ Primaria ,4% 21,2% 23,5% 1^ Secondaria I grado ,7% 27,6% 31,4% 2^ Secondaria I grado ,0% 30,9% 31,2% 3^ Secondaria I grado ,2% 31,6% 30,2%

17 Taratura e dati normativi Per le prove di lettura sono stati considerati validi i protocolli con prestazioni comprese tra questi valori: Titolo brano Rapidità (Cent.sec./Sill.) Correttezza (Errori) 1^ Primaria Uscita 30 < x < 300 x < 20 2^ Primaria Entrata 26 < x < 280 x <18 2^ Primaria Uscita 25 < x < 150 x < 17,5 3^ Primaria 20 <x< 126 x< 17 4^ Primaria 16 <x<126 x< 17 5^ Primaria 17 <x< 90 x< 17 1^ Secondaria I grado 17 <x< 80 x< 15 2^ Secondaria I grado 15 <x< 80 x< 15 3^ Secondaria I grado 14<x< 80 x< 15 I due parametri sono stati considerati singolarmente Taratura e dati normativi Per le prove di comprensione si sono usati i seguenti criteri: 1^ e 2^ primaria: almeno 3 risposte corrette con almeno 7 risposte date 3^-4^-5^ primaria: almeno 3 risposte corrette con almeno 10 risposte date Secondaria di I grado: almeno 4 risposte corrette con almeno 11 risposte date Perché potesse essere calcolato il punteggio di comprensione totale la condizione doveva verificarsi in entrambi i testi

18 Taratura e dati normativi Sono state escluse, inoltre, le prove svolte da bambini che, in base al riferimento degli insegnanti, rientravano in queste categorie: con disabilità appartenenti ad un ambiente socio-culturale svantaggiato con combinazioni di più criticità Si sono escluse, inoltre, le prove di dubbia attendibilità. Taratura e dati normativi Le numerosità su cui si sono calcolati i dati normativi sono le seguenti: Vel. Corr. Brano A Brano B Comp. T. 1^ Primaria U ^ Primaria E ^ Primaria U ^ Primaria ^ Primaria ^ Primaria ^ Secondaria ^ Secondaria ^ Secondaria

19 Taratura e dati normativi Per ciascuna delle distribuzioni sono indicati: Media e Deviazione Standard Curtosi Assimetria Distribuzione percentiliare (per blocchi di p e 15 p) Divisione in fasce di prestazione (in 4 categorie) per l interpretazione del punteggio Il clinico può scegliere per ogni variabile la modalità a lui più congeniale per comprendere come si colloca il bambino rispetto al campione normativo. Le fasce di prestazione La divisione delle prestazioni in quattro fasce di risale alla prima edizione delle prove MT (Cornoldi e Colpo, 1981). Numerosi sono i criteri in base ai quali si possono definire. Per le prove MT-3 ci si è riferiti alla distribuzione percentiliare in questo modo: Richiesta di Intervento Immediato (RII) x < 5 p. Richiesta di Attenzione (RA) 5 p. < x < 15 p. Prestazione Sufficiente (PS) 15 p. < x < 70 p. Criterio Completamente Raggiunto (CCR) x > 70 p

20 Le fasce di prestazione Nelle prove di comprensione talvolta, osservando la distribuzione percentilare, alcuni punteggi potevano essere fatti rientrare in due fasce differenti. Relativamente ai valori dubbi si è osservato l andamento della distribuzione per stabilire i punteggi cut-off di ciascuna fascia. Es.: Se un punteggio di 5 corrisponde al 15 percentile, il valore 5 dovrebbe essere incluso nella fascia RA, tuttavia se esso corrisponde anche al 20 p potrebbe rientrare anche nella fascia PS in questi casi si è scelto di includere tale punteggio nella fascia PS in quanto il punteggio 5 risulta rappresentativo di percentili anche superiori al Interpretazione dei punteggi in base alle fasce di prestazione e ai cut-off Per una più facile interpretazione delle prestazioni riscontrate sono state adottate le fasce di prestazione. La divisione delle prestazioni in quattro fasce di riferimento (CCR=Criterio Completamente Raggiunto, PS= Prestazione Sufficiente, RA= Richiesta di Attenzione, RII = Richiesta Taratura di Intervento Interpretazione Immediato) dei risale punteggi e alla dati di prima comprensione edizione normativi delle secondo prove fasce MT (Cornoldi e cut-off e Colpo, 1981). Come Per osservato una più nell ultima facile interpretazione edizione di tali delle prove prestazioni (Cornoldi e ottenute Colpo, 2011), sono numerosi state adottate sono i anche criteri in questo base Esempio caso ai quali le fasce si possono di prestazione definire di tali dati (CCR=Criterio fasce, tuttavia disponibili Completamente quello più leggibile Raggiunto, ed oggettivo PS=Prestazione fa riferimento Sufficiente, alla RA=Richiesta distribuzione percentilare. di Attenzione, Nel RII=Richiesta presente manuale di Intervento si è scelto Immediato). indicare come Esse RII sono una prestazione state ideate basandosi inferiore al sulla 5 percentile, distribuzione RA una percentilare prestazione in compresa modo analogo tra il a 5 quanto e il 15 fatto p. (inclusi), per le PS prove una di decodifica. prestazione In superiore questo caso al 15 è ed stata entro particolarmente il 70 p. (incluso), critica CCR la una scelta prestazione se includere superiore o meno al 70 nella p. fascia il Sulla valore base che di corrispondeva tali criteri sono ad state un determinato definite le fasce percentile. di prestazioni Talvolta, per nella la lettura distribuzione riportate percentilare, in tabella alcuni 4.4. valori appartenenti a fasce differenti corrispondevano al medesimo numero di risposte esatte date dal bambino. Relativamente ai valori dubbi si è osservato l andamento della distribuzione per Classe stabilire e titoli i punteggi cut-off di ciascuna RI I fascia. Nel RA brano Il Drago PS Fiammone, CCR per esempio, 1^ primaria un punteggio uscita di 5 corrisponde Correttezza al 15 percentile; >13 essendo 13-8,5 il 15 p incluso 8-2 nella fascia <2 RA il valore 5 dovrebbe essere incluso in questa fascia, tuttavia esso corrisponde anche al 20 p: si è scelto, Storia quindi, un di baco includere RapiditàSill./sec. tale punteggio nella <0,45 fascia 0,45-0,67 PS in quanto 0,68-1,47 questo valore >1,47 risulta rappresentare percentili anche superiori al 15 e, quindi, non è considerabile all interno della 2^ primaria entrata Correttezza >10,5 10,5-7 6,5-2 <2 fascia RA in base alle regole descritte n nel M paragrafo ds asimm curtosi In tabella sono 15 riportate le fasce per 70 i CLASSE 1^ PRIMARIA USCITA Drago Fiammone vari Le brani provviste e per di il Ciop punteggio RapiditàSill./sec. comprensione 873 6,98 1,99 totale <0,74-0,31 dato -0,72 dalla 0,74-1,06 somma 3 4 della 51,07-2,06 5 prestazione 6 7 >2,06 7 nei 8 due Violetta saponetta testi per quella fascia scolare ,63 1,85 0,40-0, Drago + Violetta ,85 3,20 0,01-0, ^ primaria uscita Correttezza > ,5-2 <2 CLASSE 2^ PRIMARIA ENTRATA Flauto Speciale ,65 1,96-0,17-0, Tartaruga e Orco Il leprotto e Classe la volpe e titoli RI I RA PS CCR RapiditàSill./sec ,97 1,95 <1,08-0,31-0,841,08-1, ,32-2, >2, Flauto + Tartaruga ,76 3,31-0,29-0, Drago < >8 CLASSE 2 ^ PRIM ARIA USCITA 3^ primaria Correttezza > ,5-2 <2 Pesca bagnata 968 8,65 2,35-0,56-0, Sciarpa rossa 1^ primaria uscita Saponetta 937 8,50 2,33 <3-0,62-0, > Pesca + Sciarpa Il gerbillo RapiditàSill./sec ,34 3,94 <1,47-0,58-0,371,47-1, ,94-3, >3, CLASSE 3^ PRIMARIA Totale < >14 Till 4^ primaria Correttezza ,26 2,19 >11-0,21-0, , < Fiori di ghiaccio 1183 Flauto 6,39 2,05 <3 0,19-0, > Till + Fiori I Tuareg / ,80 3,54 0,09-0, CLASSE 4^ PRIMARIA RapiditàSill./sec. <1,91 1,91-2,48 2,49-3,85 >3,85 2^ primaria entrata Orco < >8 Ponte dei bambini ,08 2,21-0,39-0, Scoperta patata 5^ primaria Correttezza ,64 2,38 >10-0,13-0, , < Ponte + Patata 1116 Totale 15,83 3,97 <8-0,24-0, > CLASSE 5^ PRIMARIA Storia di un cane Il bumerang RapiditàSill./sec Pesca 7,77 1,99 <4 <2,17-0,38-0,21 2,17-2, ,75-4, >10 >4, Tende, cavalli, libertà ,83 2,21 0,11-0, Cane + Tende 2^ 1^ primaria secondaria uscita Correttezza 1145 Sciarpa 14,69 3,57 <4 >12-0,09-0, ,5-1, >9 <1, CLASSE 1^ SECONDARIA Salvataggio della nave 855 7,44 1,99 0,76-0, Il cervo e la neve RapiditàSill./sec. Totale <10 <2, ,48-3, ,07-4,54 >20 Il lago Aral 826 7,43 2,00 0,05-0, >4, Nave + Lago ,02 3,30 0,00-0, CLASSE 2^ SECONDARIA ^ secondaria Correttezza Till < >10,5 4 10,5-7, > <2 8 Il violino rubato 993 7,15 1,89 0,14-0, ^ primaria Fiori < > 8 Scimmie di Koshima ,24 2,19-0,67-0,

21 Taratura e dati normativi Appendice b: Grafici distribuzione delle principali variabili di Grafici delle decodifica (errori distribuzioni e sillabe al secondo) e comprensione 1^ Primaria Uscita Accuratezza di Lettura Storia di un baco Taratura e dati normativi Grafici delle distribuzioni 1^ Primaria Uscita Rapidità di Lettura Storia di un baco

22 Taratura e dati normativi Grafici delle distribuzioni 1^ Primaria Uscita Comprensione Totale Il drago Fiammone + La storia di Violetta la saponetta Domande centrali e specifiche Per effettuare analisi di profilo sono disponibili dati normativi (Media, Dev.Std. e 5 p.) per le domande Centrali e Specifiche. Tale dato può essere usato solo in presenza di entrambi i testi

23 Taratura e dati normativi Confronto MT-3 e Prove di Lettura MT 1981 La rapidità è indicata in cent.sec./sill. Taratura e dati normativi Sviluppo delle abilità di lettura Lvl. 1-8 (Prove Mt-3) Lvl 9-10 (Mt Avanzate-2) lvl (MT-16-19)

24 Caratteristiche psicometriche Prove di comprensione del testo Per ciascuno dei testi di comprensione è stato calcolato l alfa di Cronbach. Brano A o Cronaca Brano B o Informativo 1^ primaria uscita ^ primaria entrata ^ primaria uscita ^ primaria ^ primaria ^ primaria ^ secondaria ^ secondaria ^ secondaria Caratteristiche psicometriche Prove di comprensione del testo È stata calcolata la correlazione item-totale in tutti i testi

25 Caratteristiche psicometriche Prove di comprensione del testo Si è rilevata la difficoltà di ogni item calcolando la percentuale di risposte esatte nel campione di standardizzazione. Caratteristiche psicometriche Correlazione tra le prove Sono state calcolate varie correlazioni di Pearson tra le variabili: Brano A e Brano B di comprensione Rapidità e Correttezza di lettura Comprensione Totale e Rapidità di Lettura Comprensione Totale e Correttezza di Lettura

26 Caratteristiche psicometriche Correlazione tra le prove Compvel Corr Compr A-B Vel-Corr 1^ primaria uscita ^ primaria entrata ^ primaria uscita ^ primaria ^ primaria ^ primaria ^ secondaria ^ secondaria ^ secondaria Caratteristiche psicometriche Correlazione tra giudici indipendenti La prestazione nella prova di lettura di 62 bambini di classe 3^ primaria è stata audioregistrata e proposta a due giudici indipendenti. I un unico ascolto i giudici hanno siglato i protocolli registrando gli errori commessi dai bambini e rilevando il tempo impiegato. Si sono poi calcolate le correlazioni di Pearson tra le misure di rapidità di accuratezza Rapidità r=1.00 Correttezza di r=

27 Caratteristiche psicometriche Attendibilità test-retest 1^ primaria uscita 2^ primaria entrata 2^ primaria uscita 3^ primaria 4^ primaria 5^ primaria 1^ secondaria 2^ secondaria 3^ secondaria Brano A o Cronaca.61 N=30.45 N=31.48 N= N= N=92.55 N=49.69 N=84.31 N=39 Brano B o Informativo.34 N=30.46 N=31.29 N= N= N=92.67 N=48.79 N=84.45 N=39 Velocità.87 N=30.84 N=28.85 N=22.96 N=22 Correttezza.70 N=30.64 N=28.59 N=22.79 N=22 Caratteristiche psicometriche Ambiente socio-culturale È stato chiesto alle insegnanti di indicare il titolo di studio più alto tra i genitori del bambino. Si è scelta una scala a 5 livelli: 1= Licenza Elementare 2= Licenza Media 3= Diploma Professionale (3 anni) 4= Diploma di Maturità (5 anni) 5= Laurea Vengono riportati i confronti tra il lvl. 2 e lvl. 5 nella correttezza e velocità di lettura, e in comprensione tot

28 Caratteristiche psicometriche Ambiente socio-culturale - Correttezza Licenza Media Laurea t(gdl) 1^ Primaria U. M=4,85 (4,15) M=4,37 (3,60) t= 0,98 (250) p=.33 2^ Primaria E. M= 5,13 (3,42) M=3,93 (2,85) t=3,97 (429) p <.001 2^ Primaria U. M= 4,93 (3,44) M= 2,79 (2,14) t= 5,28 (255) p <.001 3^ Primaria M= 5,27 (3,79) M= 3,34 (2,99) t=4,47 (250) p <.001 4^ Primaria M= 5,54 (4,09) M=3,15 (2,29) t=6,01 (266) p <.001 5^ Primaria M= 4,81 (3,64) M= 3,08 (2,24) t= 4,96 (295) p <.001 1^ Secondaria M= 4,56 (3,37) M=3,08 (3,09) t=2,90 (190) p =.004 2^ Secondaria M= 5,16 (3,25) M= 3,21 (2,46) t=4,89 (210) p <.001 3^ Secondaria M= 4,74 (3,11) M= 3,11 (2,42) t=4,13 (211) p <.001 Caratteristiche psicometriche Ambiente socio-culturale - Correttezza

29 Caratteristiche psicometriche Ambiente socio-culturale - Velocità Licenza Media Laurea t(gdl) 1^ Primaria U. M= 1,21 (0,63) M=1,28 (0,66) t=0,85 (242) p=.39 2^ Primaria E. M= 1,52 (0,68) M= 1,87 (0,70) t=5,13 (426) p<.001 2^ Primaria U. M=1,82 (0,54) M= 2,30 (0,69) T=5,28 (255) p <.001 3^ Primaria M= 2,74 (0,71) M=3,02 (0,86) t=5,27 (256) p <.001 4^ Primaria M= 3,09 (0,86) M= 3,52 (0,83) T=4,20 (266) p <.001 5^ Primaria M= 3,39 (0,80) M=3,86 (0,83) t=5,00 (298) p <.001 1^ Secondaria M= 3,88 (0,84) M=4,22 (0,81) t=2,62 (195) p =.009 2^ Secondaria M= 4,24 (0,96) M= 4,72 (0,97) t=3,73 (217) p <.001 3^ Secondaria M= 4,51 (0,83) M= 5,08 (0,85) t=4,98 (220) p <.001 Caratteristiche psicometriche Ambiente socio-culturale - Velocità

30 Caratteristiche psicometriche Ambiente socio-culturale - Comprensione Licenza Media Laurea t(gdl) 1^ Primaria U. M= 12,02 (3,00) M= 13,93 (3,11) t=5,14 (277) p<.001 2^ Primaria E. M= 12,21 (3,35) M=14,66 (3,13) t=7,45 (421) p <.001 2^ Primaria U. M= 15,77 (4,04) M= 19,32 (3,16) t=8,50 (313) p <.001 3^ Primaria M= 11,93 (3,29) M=15,30 (3,36) t=9,34 (343) p <.001 4^ Primaria M= 14,18 (3,91) M= 17,47 (3,83) t= 8,30 (386) p <.001 5^ Primaria M= 12,81 (3,55) M= 15,79 (3,33) t=8,28 (364) p <.001 1^ Secondaria M= 13,97 (3,17) M= 16,17 (3,65) t=5,05 (246) p <.001 2^ Secondaria M= 15,46 (3,49) M= 18,32 (3,10) t=6,98 (365) p <.001 3^ Secondaria M= 16,13 (3,24) M= 18,56 (2,62) t= 6,97 (310) p <.001 Caratteristiche psicometriche Ambiente socio-culturale - Comprensione

31 Caratteristiche psicometriche Confronti di genere Anche per i confronti di genere si sono effettuati dei t-test sulle variabili di: Correttezza di lettura Velocità di lettura Comprensione Totale Caratteristiche psicometriche Confronti di genere - Correttezza Maschi Femmine p 1^ Primaria U. M= 4,38 (4,26) M= 4,63 (3,77) Ns 2^ Primaria E. M= 3,96 (3,25) M= 3,95 (3,04) Ns 2^ Primaria U. M= 4,24 (3,35) M= 4,33 (3,55) Ns 3^ Primaria M= 3,77 (3,17) M= 4,09 (3,42) Ns 4^ Primaria 3,97 (3,35) M= 3,91 (2,99) Ns 5^ Primaria M= 3,84 (3,08) M= 4,04 (3,21) Ns 1^ Secondaria M= 3,87 (3,44) M= 3,82 (3,13) Ns 2^ Secondaria M= 4,12 (3,12) M= 4,17 (3,13) Ns 3^ Secondaria M= 4,04 (3,11) M= 3,95 (2,99) Ns

32 Caratteristiche psicometriche Confronti di genere - Velocità Maschi Femmine p 1^ Primaria U. M= 1,38 (0,62) M=1,21 (0,61) Ns 2^ Primaria E. M= 1,80 (0,71) M= 1,71 (0,68) p <.05 2^ Primaria U. M= 2,00 (0,66) M= 1,95 (0,66) Ns 3^ Primaria M= 2,75 (0,81) M= 2,69 (0,82) Ns 4^ Primaria M= 3,29 (0,87) M= 3,41 (0,84) Ns 5^ Primaria M= 3,59 (0,82) M= 3,62 (0,88) Ns 1^ Secondaria M= 3,94 (0,87) M= 4,11 (0,87 ) Ns 2^ Secondaria M= 4,29 (1,02) M= 4,52 (0,95) Ns 3^ Secondaria M= 4,75 (0,94) M= 4,84 (0,91) Ns Caratteristiche psicometriche Confronti di genere - Comprensione Maschi Femmine p 1^ Primaria U. M= 12,73 (3,08) M= 12,96 (3,31) Ns 2^ Primaria E. M= 13,83 (3,34) M= 14,70 (3,29) Ns 2^ Primaria U. M= 17,25 (4,00) M= 17,48 (3,89) Ns 3^ Primaria M= 13,44 (3,63) M= 14,11 (3,45) p <.01 4^ Primaria M= 15,65 (4,09) N= 15,99 (3,85) Ns 5^ Primaria M= 14,65 (3,58) M= 14,63 (3,51) Ns 1^ Secondaria M= 15,08 (3,35) M= 14,9 (3,23) Ns 2^ Secondaria M= 16,58 (3,39) M= 16,47 (3,44) Ns 3^ Secondaria M= 17,09 (3,05) M= 17,42 (3,2) Ns

33 Somministrazione e correzione Le Prove di Lettura ad Alta Voce Ora dovrai leggere ad alta voce il brano che hai qui davanti, voglio vedere come lo sai leggere. Guarderò col cronometro il tempo che impieghi, ma non ti preoccupare troppo di andare veloce. A me interessa che tu legga meglio che puoi, cioè facendo meno errori possibile e leggendo in modo scorrevole, in pratica devi leggere come fai solitamente quando ti impegni. Il brano si intitola:.., tu inizia a leggere da questo punto (si indica al bambino l inizio della prima riga). Somministrazione e correzione Le Prove di Lettura ad Alta Voce L esaminatore non deve intervenire in alcun modo per segnalare la lettura erronea e l omissione di una parola, deve invece far presente allo studente, indicando con la mano l inizio della riga giusta, il salto di una riga o il ritorno su una riga già letta. Inoltre, se lo studente si arresta per più di cinque secondi, l esaminatore dovrà leggere la parola su cui egli si è bloccato

34 Somministrazione e correzione Le Prove di Lettura ad Alta Voce L operatore dovrà: Rilevare il tempo impiegato dal bambino per leggere il brano Segnare sul suo protocollo l esatta lettura compiuta dal bambino secondo le indicazioni per la siglatura Se il bambino impiega più di 4 min si può decidere di interrompere la prova. L esaminatore segnerà sul suo protocollo il punto esatto in cui il bambino è arrivato in 240 sec. Indicazioni per la siglatura L esaminatore dovrà segnare sulla sua copia della prova la maniera e il punto in cui il bambino ha letto erroneamente. Si può siglare anche nel seguente modo se non si riesce a riportare l esatta lettura del bambino: ^ = aggiunta / = spostamento di accento = inesatta lettura (sostituzione) 5 = pausa lunga più di 5 secondi = grossa esitazione ( ) = omissione

35 Punteggio di correttezza Gli errori commessi dal bambino si dividono in due categorie principali: Errori da 1 punto Errori da ½ punto ATTENZIONE! Errori da 1 punto che non cambiano il significato della frase vengono valutati solo ½ punto In caso di autocorrezione si toglie ½ punto di errore Punteggio di correttezza Sono considerati errori da 1 punto: inesatta lettura della sillaba; omissione di sillaba, parola o riga; aggiunta di sillaba, parola e rilettura di una stessa riga; pausa lunga più di 5 secondi

36 Punteggio di correttezza Sono considerati errori da ½ punto: spostamento di accento; grossa esitazione non si intende la semplice lettura stentata, lettera per lettera o sillaba per sillaba, aspetti già penalizzati dall indice di rapidità, ma un blocco o la lettura inizialmente inesatta (Es.: bal-bal-balcone Punteggio di correttezza Alcune precisazioni Non va considerata errore la pronuncia imperfetta di una parola che possa essere attribuita all uso dialettale (ad esempio, nel Veneto, l omissione di doppia e la lettura di s al posto di z ) o ad eventuali disturbi di articolazione Errori o grosse esitazioni che riguardano parole connesse (Es.: c era) si penalizzano una sola volta Errori ripetuti su una medesima parola che si ripete nel testo si contano solo una volta

37 Punteggio di correttezza Proporzione negli errori Punteggio di velocità

38 Somministrazione e correzione Le Prove di Comprensione del testo Ora ti chiederò di leggere un testo dal titolo. ; puoi leggere il testo in maniera silente. Voglio vedere se sei capace di comprendere bene quello che leggi. Per questo dopo aver letto il testo dovrai rispondere ad una serie di domande con risposta a scelta multipla. Ogni domanda ha quattro alternative di risposta e l alternativa corretta va marcata con una crocetta. C è solo una risposta corretta. È possibile correggere le risposte in caso di ripensamento. Se lo ritieni opportuno puoi tornare sul testo ogni volta che lo desideri. Rispondi a tutte le domande e se hai qualche dubbio scegli l'opzione secondo te più giusta. Non ci sono limiti di tempo per lo svolgimento della prova." Somministrazione e correzione Le Prove di Comprensione del testo L esaminatore mostra la prova in modo che il bambino possa vedere che ci sono domande con alternative indicate dalle lettere A, B, C e D. Come vedi, sui fogli che ti ho dato c è un brano e quindi delle domande. Per ogni domanda ci sono alternative indicate dalle lettere A, B, ecc. Dovrai decidere qual è quella giusta. In caso di incertezza, dovrai scegliere quella che ti sembra più giusta e farai una crocetta sulla lettera che descrive la risposta giusta per quella domanda. Per esempio, se per la prima domanda la risposta giusta è la A fai una crocetta qui (indicare), se la B fai una crocetta qui, se la C qui, se la D qui. Hai capito? Ricorda che non devi avere fretta e che puoi tornare a rivedere il brano tutte le volte che vuoi. Io non potrò darti alcun aiuto o suggerimento

39 Somministrazione e correzione Le Prove di Comprensione del testo La valutazione avviene assegnando: 1 punto per ogni risposta corretta 0 punti per ogni risposta errata, salata o in caso di doppia risposta. Il punteggio complessivo viene dato dalla somma dei punti ottenuti. A differenza delle Prove MT precedenti, non sono previsti correttivi nel caso in cui il bambino abbia scelto due alternative per una stessa domanda o lasciato molte domande in bianco. Domande centrali e specifiche Fra le varie modalità secondo cui possono essere differenziate le domande di comprensione si è scelta una semplice dicotomia che differenziasse: domande che riguardano contenuti di carattere centrale per comprendere il significato del testo domande che si riferiscono a contenuti maggiormente specifici (locali o di dettaglio). Tramite giudizi indipendenti di 4 esperti sono stati assegnati gli item ad una delle due categorie in modo tale che vi fossero il 50% di domande di ciascuna tipologia in ogni testo

40 Somministrazione e correzione Le Prove di Comprensione del testo Alcune precisazioni: L operatore può controllare la completezza del protocollo prima di correggerlo, verificando eventuali doppie risposte o domande saltate e chiedere al bambino di integrare la prova È preferibile somministrare prima il testo A o il brano di Cronaca e successivamente il testo B o il brano Informativo È possibile in tutte le fasce d età calcolare un punteggio complessivo dato dalla somma dei due testi