Costruire mappe concettuali Strategie e metodi per utilizzarle nella didattica Joseph D.Novak Erickson

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2 Costruire mappe concettuali Strategie e metodi per utilizzarle nella didattica Joseph D.Novak Erickson Q1 VATA 8-11 anni Batteria per la Valutazione delle Abilità Trasversali all apprendimento Claudia Zamperlin (gruppo MT) Giunti O.S. organizzazioni speciali..

3 Perché la scuola in Italia è ancora poco efficace? La ragione, secondo Novak, sta nella mancanza di APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO, ovvero nella scarsa capacità di acquisire, utilizzare e creare le conoscenze. Le tecniche tradizionali di insegnamento, tuttora in uso, si basano infatti su un apprendimento prevalentemente MECCANICO, ovvero sulla trasmissione e sulla memorizzazione di nozioni.

4 APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO L apprendimento significativo si verifica quando chi apprende decide di mettere in relazione le nuove informazioni con le conoscenze che già possiede e le organizza in maniera pertinente. APPRENDIMENTO MECCANICO L apprendimento meccanico avviene invece quando chi apprende memorizza le nuove informazioni senza collegarle alle conoscenze precedenti.

5 Tipologia di insegnamento NON FUNZIONALE: Io leggo e spiego / tu ascolti e ripeti Es: in Mesopotamia si coltivavano Gli uomini del Paleolitico si procuravano il cibo con la caccia Gli Antichi Egizi credevano in tanti dei. Tipologia di insegnamento EFFICACE Non narra la storia, ma la descrive e invita gli alunni a ricercare nel testo le informazioni. Es: ricerca nel testo quali prodotti si coltivavano in Mesopotamia; Dall immagine puoi capire che questi uomini si procuravano il cibo con la caccia / l allevamento; Ricerca nel testo le informazioni relative alla religione degli Antichi Egizi

6 Lo studio è una forma di apprendimento in cui intervengono ed interagiscono processi cognitivi. Essa richiede: la lettura del testo la comprensione il ricordo dei contenuti principali l esposizione

7 STUDIARE Principi diffusi e SBAGLIATI: COMPRENSIONE = RICORDO LEGGO TANTE VOLTE PER CAPIRE MEGLIO

8 Saper STUDIARE Saper studiare dipende: 1. dalla capacità di usare strategie per leggere, capire, ricordare e collegare concetti (processi cognitivi); 2. dagli stili cognitivi e di apprendimento dello studenti 3. dal tipo di testo da studiare

9 Abilità METACOGNITIVE monitorare il proprio processo di apprendimento e il proprio livello di preparazione; essere consapevoli dei propri errori e punti deboli ed approntare strategie adeguate al compito

10 LEGGERE PER COMPRENDERE STRATEGIE PER Leggere e capire il testo Analisi del TITOLO, delle IMMAGINI, delle DIDASCALIE, delle PAROLE già EVIDENZIATE Richiamare CONOSCENZE PRECEDENTI Avanzare IPOTESI sul contenuto Fare ANTICIPAZIONI LEGGO tutto il testo una volta Durante la lettura rispondo a domande per riflettere sul livello di comprensione raggiunto: CHI, COSA SUCCEDE,DOVE, PERCHE. Rilleggo il testo Ricerca delle informazioni più importanti ( PAROLE CHIAVE),collegate al titolo

11 RICORDARE STRATEGIE Elaborazione di SCHEMI (riassunti, mappe ) VISUALIZZAZIONE dei concetti riportati nello schema o La creazione di un immagine aiuta il ricordo (visualizzare un immagine, una cartina che aiuti a recuperare i contenuti dello schema e ricordare un argomento anche a distanza di tempo)

12 LE MAPPE CONCETTUALI Novak sostiene che: Le mappe concettuali costituiscono lo strumento valutativo più potente in possesso degli insegnanti poiché esse sono in grado di rilevare le strutture conoscitive degli studenti tanto quanto le interrogazioni o i metodi tradizionali di verifica a risposte vero/falso o a scelta multipla ; Le mappe concettuali sono un efficace metodo di insegnamento perché incoraggiano l apprendimento significativo e scoraggiano di conseguenza quello meccanico.

13 1. Identificare i concetti relativi all argomento (I concetti dovrebbero essere costituiti da una sola parola o al massimo da due o tre) 2. Riordinare i concetti 3. Collegare i concetti con delle linee 4. Contrassegnare le linee con una o più parole di collegamento. Esse definiscono la relazione tra i due concetti in modo da essere letta come un affermazione coerente. (Il collegamento crea il significato) 5. Individuare collegamenti trasversali tra i vari argomenti della mappa 6. Inserire accanto ai concetti supporti visivi o esempi specifici ( il labrador è un esempio specifico di una razza di cane) LE MAPPE CONCETTUALI POSSONO ESSERE REALIZZATE IN MOLTI MODI DIVERSI PER LO STESSO GRUPPO DI CONCETTI

14 MEMORIZZARE termini specifici STRATEGIE Formazione di IMMAGINI MENTALI dei termini concreti da ricordare. Es: piramide CONCRETIZZAZIONE di concetti astratti trasformare le parole astratte nelle corrispondenti parole concrete ed associarvi un immagine mentale. Es: Commercio per mare ( marinai, mercanti, navi, tessuti ) Fare delle ASSOCIAZIONI BIZZARRE Es: TRIESTE: capoluogo FRIULI VENEZIA- GIULIA

15 RIPETERE STRATEGIE Individuo l argomento (VISUALIZZAZIONE DI IMMAGINI O CARTINE) Recupero le parole - chiave (concetti) Collego i concetti tra loro Dico una parola dello schema, il compagno ne dice una che c entra ( Es: cosa fa venire in mente Nilo ) Dico una frase minima e il compagno l arricchisce Il compagno mi fa una domanda e io rispondo Ripeto lo schema partendo da diversi punti e non solo dall inizio L insegnante divide la classe in gruppi e invita a formulare per un argomento studiato il maggior numero di domande possibili Formo frasi, invertendo l ordine delle parole dello schema

16 RIPASSARE STRATEGIE per monitorare il proprio livello di preparazione Chiedere a qualcuno di fare delle domande Ripetere dopo qualche ora Ripetere dopo qualche giorno

17 La SCUOLA Ha il compito di formare studenti STRATEGICI, BUONI ELABORATORI DI INFORMAZIONI e non semplici RIPETITORI. Questo percorso INIZIA nella scuola primaria, SI COMPLETA negli ordini di scuola successivi Q1VATA 8-11 anni Batteria per la Valutazione delle Abilità Trasversali all Apprendimento Claudia Zamperlin, Gianna Frisio, Adriana Molin, Silvana Poli, Chiara Vocetti (gruppo MT)