COMPRENSIONE DEL TESTO SCRITTO IN BAMBINI POOR COMPREHENDERS

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1 Università degli Studi di Messina DIPARTIMENTO DI SCIENZE UMANE E SOCIALI COMPRENSIONE DEL TESTO SCRITTO IN BAMBINI POOR COMPREHENDERS COGNIZIONE VS METACOGNIZIONE Prof.ssa Pina FILIPPELLO

2 Abilità fondamentale ai fini dell apprendimento che se deficitaria caratterizza il quadro dei poor comprehenders (Nation, 2004) al contrario delle abilità decifrative, correttamente e facilmente valutate anche in ambito scolastico, la valutazione della comprensione spesso sfugge agli insegnanti (Nation e Angell, 2006)

3 Correlata all abilità di decodifica Secondo alcune ricerche, non beneficia di training orientati al recupero della lettura strumentale (Edmonds, 2009; Keenan et al., 2008; Nation et al., 2010).

4 L accuratezza e l aumento della velocità di lettura non hanno sempre come risultato una migliore comprensione (Allinder et al., 2001) QUINDI...COME INTERVENIRE? Numerose ricerche sono sorte con l intento di delineare il profilo tipico del poor comprehender e comprendere come tale problematica possa essere fronteggiata (Carretti et al., 2002; Nation et al., 2004; Cain e Oakhill, 2006; Padovani, 2006; Catts et al., 2006; Carretti et al, 2007; Clarke et al, 2010)

5 (Nation e Angell, 2006; Keenan et al., 2008; Kendeou et al., 2009; Duff e Clarke, 2011) (Catts et al., 2006; Edmonds et al., 2009; Nation et al., 2010; Bråten e Anmarkrud, 2013)

6 COMPONENTI COGNITIVE sottostanti la comprensione testuale (riconoscimento di personaggi, luoghi, fatti, struttura sintattica, informazioni principali, inferenze, ordinamento logico e cronologico, ecc.) (Keenan et al., 2008; Kendeou et al., 2009; Nation e Angell, 2006) COMPONENTI METACOGNITIVE conoscenza e uso flessibile di strategie di lettura, costante monitoraggio della propria comprensione in base alle caratteristiche, difficoltà del testo e scopi di lettura (Catts et al., 2006; Nation et al., 2010) CONOSCENZA METACOGNITIVA CONTROLLO METACOGNITIVO (De Beni et al., 1990; Meneghetti et al., 2007; Spörer et al., 2009)

7 2 COMPONENTI FONDAMENTALI: 1. La conoscenza dei propri processi cognitivi, delle caratteristiche dell attività, delle regole e delle strategie. 2. Il controllo esecutivo, concerne le decisioni strategiche (di contenuto, di scelta e organizzazione delle idee,,ecc.)

8 SCOPO DELLA RICERCA Carenza di ricerche che mettono a confronto le due principali modalità di intervento sui poor comprehenders (training di comprensione vs. training metacognitivo) Indagare la capacità di COMPRENSIONE del TESTO SCRITTO, il livello di maturità delle COMPETENZE METACOGNITIVE (conoscenza e controllo) e l impatto che queste esercitano sul livello di comprensione testuale in soggetti di scuola primaria e secondaria di primo grado (Rosiglioni e Dal Santo, 2010)

9 OBIETTIVI Verificare l effetto esercitato da due diversi programmi di potenziamento dell abilità di comprensione testuale nei poor comprehenders; Esaminare le ricadute di tali interventi sul livello di competenze metacognitive; Stabilire se i due interventi diversamente strutturati producono significativi effetti rispetto ad un gruppo di controllo e quale dei due training risulta migliorare in misura maggiore le abilità su cui si è deciso di intervenire.

10 METODOLOGIA I FASE: VALUTAZIONE DELLE ABILITA DI COMPRENSIONE E DI METACOMPRENSIONE II FASE: TRAINING DI POTENZIAMENTO III FASE: VALUTAZIONE POST TRAINING

11 PARTECIPANTI 60 bambini poor comprehenders: (appaiati per sesso e livello socio-culturale) - 30 soggetti di scuola primaria di primo grado Età media: 9,35 (DS= 0,52; range: 9-11 anni) - 30 soggetti di scuola secondaria di primo grado Età media: 12,63 (DS= 0,49; range: anni) Tutti i partecipanti sono stati reclutati da un campione molto ampio, dal quale sono stati selezionati solo gli studenti che:

12 I FASE selezione del campione QI nella norma (QI T 96,6, Qi verbale 87,5; performance 100,8) (Wisc-r, Weshsler, 1994) Capacità di decodifica nella norma (correttezza e rapidità) (Prove di lettura MT Cornoldi e Colpo, 1998) Prove di comprensione MT per la scuola elementare (Cornoldi e Colpo, 1998 Prova di Metacomprensione (Pazzaglia, De Beni e Cristante, 1994) ) Hanno ottenuto un punteggio al di sotto di 2 Ds

13 II FASE TRAINING DI POTENZIAMENTO Poor comprehenders 9-11 anni Poor comprehenders anni Tipi di training N soggetti TC 10 TM 10 Co 10 Tipi di training N soggetti TC 10 TM 10 Co 10 TOT 30 TOT 30 TC = Training Comprensione TM = Training Metacomprensione C = Gruppo Controllo (non effettua alcun training)

14 II FASE AREE DI INTERVENTO TRAINING TRAINING COMPRENSIONE CONTENUTO personaggi, luoghi, tempi, eventi; sequenze logiche e cronologiche dei fatti ELABORAZIONE struttura sintattica; collegamenti, inferenze lessicali e semantiche; gerarchie del testo; modelli mentali TRAINING METACOMPRENSIONE CONOSCENZE E PROCESSI DI CONTROLLO METACOGNITIVI sviluppare sensibilità al testo; flessibilità di approccio; cogliere errori e incongruenze presenti nel testo Nuova Guida alla Comprensione del Testo (De Beni, Cornoldi, Carretti e Meneghetti, 2003)

15 II FASE STRUTTURAZIONE DEGLI INCONTRI (2 incontri settimanali 2 ore ciascuno)

16 INCONTRI TRAINING COMPRENSIONE (TC) TRAINING METACOMPRENSIONE 1 Personaggi, luoghi e tempi Individuare i generi letterari (epoca e durata della vicenda) 2 Fatti, caratteristiche di personaggi, luoghi, tempi e fatti in testi di diverso genere Cercare un titolo appropriato al testo 3 Distinguere tipi di fatti, ordinare sequenze cronologiche, Giudicare la difficoltà di un testo ordinare sequenze logiche ed inserire fatti mancanti 4 Punteggiatura, articoli, negoziazione e frasi ipotetiche Individuare porzioni difficili del testo 5 Pronomi, focus della frase (attivo/passivo), discorso indiretto Distinguere tra testi facili e difficili 6 Mettere in relazione informazioni del testo o dell immagine, collegare informazioni che abbiano significato analogo ed Lavorare sul testo da differenti punti di vista e su aspetti diversi effettuare collegamenti tra idee 7 Inferenze lessicali, inferenze semantiche ed inferenze ponte Scegliere le strategie adatte allo scopo e al tipo di testo 8 Evidenziare gli elementi importanti escludendo quelli di Trovare errori e incongruenze dettaglio ed individuare elementi/idee ripetuti 9 Trovare il significato essenziale, Individuare l idea centrale Trovare le ambiguità di significato ed ordinare gerarchicamente gli elementi 10 Creare modelli mentali spaziali semplici e comprendere il Uso della punteggiatura

17 III FASE CONFRONTI PRE-POST TRAINING ABILITÀ DI COMPRENSIONE primaria Secondaria I grado 1,6 1,2 1,4 1, ,8 0,8 0,6 0,4 0,2 PRE POST 0,6 0,4 0,2 0 TC TM C 0 TC TM C entro i soggetti [F(1,57)= ; p <.001] tra i soggetti [F(2,58) = ; p <.001]

18 CONFRONTI PRE-POST TRAINING ABILITÀ DI COMPRENSIONE TRAINING M Ds t 9-11 anni TC Pre 0,95 0,10 t (9) = ; p <.002 Post 1,09 0,05 TM Pre 0,92 0,08 t (9) = ; p <.001 Post 1,49 0,12 C Pre 0,94 0,07 Post 0,98 0,09 t (9) = ; p <.169 TC Pre 0,76 0,08 t (9) = ; p <.001 Post 0,86 0, anni TM Pre 0,80 0,08 t (9) = ; p <.001 Post 1,05 0,04 C Pre 0,79 0,12 Post 0,78 0,10 t (9) =.134; p <.897

19 CONFRONTI TRA GRUPPI ABILITÀ DI COMPRENSIONE Confronti gruppi TC/ TM TC/ C TM/ C 9-11 anni anni M DS t M DS t 1,0 9 1,4 9 1,0 9 0,9 8 1,4 9 0,9 8 0,0 0,86 0,07 5 t (18) = ; p < t (18) = ; p < 0, ,05 0,04 2 0,0 0,86 0,07 5 t (18) = 3.466; p < t (18) = 2.090; p <.051 0, ,78 0,10 9 0,1 1,05 0,04 2 t(18) = ; p < t (18) = 7.978; p <.001 0, ,78 0,10 9

20 CONFRONTI PRE-POST TRAINING ABILITÀ DI METACOMPRENSIONE M Ds t TC pre 0,78 0,08 t (9) = ; p <.001 post 0,86 0, anni TM C TC pre 0,81 0,06 t (9) = ; p < post 1,03 0, pre 0,80 0,08 post 0,81 0,06 t (9) = ; p <.202 pre 0,87 0,19 t (9) = ; p < post 1,09 0, anni TM pre 0,99 0,13 t (9) = ; p <.001 post 1,17 0,09 C pre 0,98 0,16 post 1,03 0,12 t (9) = ; p <.201

21 III FASE CONFRONTI GRUPPI DI RICERCA ABILITÀ DI METACOMPRENSIONE Confronti gruppi 9-11 anni anni M DS t M DS t TC/ TM TC/ C TM/ C 0,86 0,06 1,09 0,21 t (18) = ; p <.001 1,03 0,05 1,17 0,09 0,86 0,06 1,09 0,21 t (18) = 1.914; p <.072 0,81 0,06 1,03 0,12 1,03 0,05 1,17 0,09 t(18) = 8.729; p <.001 0,81 0,06 1,03 0,12 t (18) = ; p <.267 t (18) =.833; p <.416 t (18) = 3.100; p <.006

22 III FASE CONFRONTI PRE-POST TRAINING ABILITÀ DI METACOMPRENSIONE Elementari Medie 1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 PRE POST 1,4 1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 TC TM C 0 TC TM C entro i soggetti [F(1,57) = ; p <.000] tra i soggetti [F(2,58) = 9.124; p<.001]

23 CONCLUSIONI Specifici training di potenziamento migliorano l abilità di comprensione nei poor comprehenders rispetto ad una tradizionale programmazione scolastica Il programma TM si dimostra migliore rispetto al TC IMPLICAZIONI EDUCATIVE: un programma di intervento attento a sollecitare COMPETENZE METACOGNITIVE, piuttosto che limitarsi esclusivamente a quelle cognitive sottostanti il processo di apprendimento, aiuta a facilitare l abilità di comprensione testuale