PROTOCOLLO DI INTESA PER LE ATTIVITÀ DI IDENTIFICAZIONE PRECOCE DEI CASI SOSPETTI DI DSA (DISTURBO SPECIFICO DELL APPRENDIMENTO)

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1 PROTOCOLLO DI INTESA PER LE ATTIVITÀ DI IDENTIFICAZIONE PRECOCE DEI CASI SOSPETTI DI DSA (DISTURBO SPECIFICO DELL APPRENDIMENTO) di cui all art. 7, c.1, della Legge 8 ottobre 2010, n. 170 tra REGIONE DEL VENETO e UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER IL VENETO Piano di Formazione elaborato nel corso del 2 Seminario di Studio Alunni con Bisogni Educativi Speciali: la Scuola Veneta per l inclusione - Montegrotto (PD), 28 gennaio 2014 Galliera Veneta 23 giugno 2014 RELATRICE DANIELA LOVISON Insegnante di scuola primaria Psicopedagogista per i Disturbi Specifici dell Apprendimento

2 DIDATTICA

3 Modulo 3 Articolazione A) Presentazione delle attività didattiche di potenziamento (Allegato A5 Primaria) Metodologia: presentazione del tutor e discussione

4 G R A F I S M O

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15 BIBLIOGRAFIA 1. C. Cornoldi, A.Molin, S.Poli, Allenare l analisi visiva. Quaderno per l allievo, Giunti O.S., Fi, 2011, 16,90 2. C.Cornoldi, A.Molin, S.Poli, Allenare la globalità visiva. Quaderno per l allievo, Giunti O.S., Fi, 2011, 16,90 3. C.Cornoldi, A.Molin,S.Poli, Allenare la serialità visiva. Quaderno per l allievo, Giunti O.S., Fi, 2011, 16,90 4. AAVV, Il corsivo dalla A alla Z. La teoria, Erickson, TN, 2004, 18,00

16 BIBLIOGRAFIA 1. G.Tarter, M.Tait, Il libro dei dettati, esercitare e verificare le abilità ortografiche, Erickson, TN,2013, 18,50 2. C.Cornoldi, A.Molin,S.Poli, Allenare la discriminazione uditiva. Quaderno per l allievo, Giunti O.S.,Fi, 2011, 16,90 3. C.Cornoldi, A.Molin,S.Poli, Allenare l integrazione visivo uditiva. Quaderno per l allievo, Giunti O.S.,Fi, 2011, 16,90 4. C.Cornoldi, A.Molin,S.Poli, Allenare la fusione uditiva. Quaderno per l allievo, Giunti O.S.,Fi, 2011, 16,90

17 BIBLIOGRAFIA 5. T.Malaguti, Insegnare a leggere e a scrivere con il metodo FOL, Erickson., TN, 2011, 19,50 a volume, l opera completa è di 5 volumi + guida per l insegnate 6. E.Siliprandi, C.Gorrieri, Le difficoltà nell avvio della letto scrittura, Giunti O.S.,Fi, 2011, 16,90 7. M.Ambrosini, D.Lovison, Nuova Guida DSA cl 1-2-3, Fabbri Editore ( da settembre)

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19 ALLA SCOPERTA DELLA PAROLA pre-requisiti costruttivi Giochi/ attività orali di riconoscimento della parola e della frase( es: lettura di immagini, domino delle sillabe/parole, scomposizione ritmica di filastrocche/canzoni/rime..) discriminazione della parola dall immagine che rappresenta individuazione della frase e della sua struttura anche contando le parole che la compongono

20 individuazione della parola, anche all interno della frase riconoscimento e produzione di rime memorizzazione di rime uso di suffissi storpiatura di parole ( non-parole) esprimere giudizi sulla lunghezza di una frase/parola

21 ALLA SCOPERTA DELLA SILLABA livello preconvenzionale Giochi/ attività metafonologiche di manipolazione dei suoni ( es: catena di sillabe, domino delle sillabe, tombola sillabe/parole, scambio di fonemi, memory, gioco del supermercato ) analisi sonora della parola ( riconoscere la sillaba iniziale in parole diverse, elisione sillabica, )

22 smontare la parola e ricostruirla secondo una sequenza ben definita operare modificazioni nelle parole ( sostituzione della sillaba) fusione sillabica segmentazione sillabica riconoscimento e raggruppamento di parole lunghezza della parola e quantità delle lettere che la compongono

23 ALLA SCOPERTA DEI FONEMI livello alfabetico Giochi/ attività fonologiche di manipolazione dei suoni ( es: catena di sillabe, domino delle sillabe, tombola sillabe/parole, scambio di fonemi memory, gioco del supermercato ) identificazione iniziale/finale/intermedio del fonema corrispondenza grafema-fonema lettura/scrittura di bisillabe piane lettura/scrittura di trisillabe piane

24 lettura/scrittura di suoni simili lettura/scrittura di parole ponte lettura/scrittura di parole policonsonantici lettura/scrittura di parole con gruppi consonantici complessi lettura/scrittura di parole con difficoltà ortografiche operare con i suoni onomatopeici

25 MATEMATICA

26 APPRENDIMENTO DELLA MATEMATICA Come giungono i bambini a riconoscere le quantità, a rappresentarle e a manipolarle attraverso un sistema simbolico complesso come quello dei numeri? ABILITA INNATE CON L ESPERIENZA DIRETTA CON L INSEGNAMENTO

27 Prerequisiti: - Corrispondenza uno a uno: ad ogni elemento contato deve corrispondere una sola parola numero, differenziazione delle parole - Conteggio più uno, meno uno (ordine stabile): le parole numero vengono ordinate secondo una sequenza fissa che riproduce gli elementi che devono essere contati - Cardinalità del numero: l ultima parola numero usata nel conteggio rappresenta la numerosità degli elementi contati

28 ABILITA DI CALCOLO ARITMETICO NELLA COMPRENSIONE AZIONI MIRATE DI RECUPERO ( es: confronto di quantità, comparazione di numeri arabi, corrispondenza nome /simbolo numero, lettura numeri arabi, dettato di numeri,..) confrontare e ordinare quantità: confronto tra insiemi con diverse numerosità, corrispondenza biunivoca (tanti quanti), corrispondenza non biunivoca( di più-di meno) confrontare i numeri quantitativamente: costruzione semantica dei numeri da 0 a 9

29 ordinare i numeri per valore in ordine crescente e decrescente: confronto dei numeri conosciuti, dall ordinamento di quantità all ordinamento dei numeri comprensione dei simboli ( +, -, maggiore, minore, uguale): confronto tra numeri e uso dei simboli, individuare decine e unità: acquisizione del concetto di gruppo, raggruppamenti in basi diverse, raggruppamento in base dieci, costruzione e denominazione dei numeri da 10 a 19 conoscenza del valore posizionale delle cifre: prime acquisizioni della struttura sintattica del numero, considerare i numeri a due cifre, puntualizzare il posto delle cifre, fissare il valore posizionale

30 ABILITA DI CALCOLO ARITMETICO NELLA PRODUZIONE AZIONI MIRATE DI RECUPERO ( es: enumerazione avanti e indietro, seriazione, completamento di serie di numeri, dettato di numeri, ) Counting: consolidare la sequenza numerica, utilizzando la via fonologica associata a quella visuo-analogica, numerare in avanti e indietro con riferimento diretto alle quantità, +1-1, +2-2,, contare con riferimento al 5, contare con riferimento al 10, quanto manca al 10, consolidare la conta

31 riconoscimento di quantità: leggere e rappresentare le quantità ordinare i numeri in sequenza progressiva e regressiva: confronto e ordinamento di numeri uso dei simboli ( +, -, maggiore, minore, uguale): associare il lessico di segni astratti alla loro funzione operare con decine e unità scrivere i numeri sotto dettatura recupero di fatti numerici e combinazioni ( raggruppare e ordinare)

32 ABILITA NELLE PROCEDURE DI CALCOLO ARITMETICO AZIONI MIRATE DI RECUPERO ( es: calcolo a mente, algoritmi di calcolo scritto, ) addizione con calcolo a mente : strategia del calcolo verticale, raggruppamento per cinque, sommare a partire dal n maggiore, variare l ordine degli addendi, arrotondamento al dieci, composizione e scomposizione dei numeri Sottrazione con calcolo a mente: togliere decine, scomporre i numeri, togliere i numeri sopra le decine e poi quelli che restano

33 addizione con calcolo scritto: incolonnare, cominciare dalla unità, attenzione all uso del riporto sottrazione calcolo scritto : incolonnare, cominciare dalla unità, attenzione al prestito

34 BIBLIOGRAFIA 1. D.Lucangeli, A.Molin,S.Poli, L intelligenza numerica, vol. 1 e 2, Erickson., TN, 2003, 19,90 2. C.Cornoldi, D.Lucangeli, M.Bellina, AC-MT 6-11, Erickson, TN

35 LAVORO DI GRUPPO

36 Consegna il lavoro in piccoli gruppi : Compilare le colonne delle modalità e strumenti a partire dalla proposta contenuta nel protocollo di intesa in base alla situazione descritta con l intervento mirato.