Intervento Raffaella Crinelli Liberare la fantasia e dare accesso al futuro

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1 Intervento Raffaella Crinelli Liberare la fantasia e dare accesso al futuro Grazie mille. sono io la violenza, scusatemi tanto, spero che sia una bella violenza in realtà. Mi piaceva molto il titolo della mia presentazione, soprattutto questo riferimento al futuro. Vorrei tanto ringraziare per il titolo, ed è per questo che, spero che si vedano i miei slides, vi ho portato il futuro, quindi messaggio visuale e messaggio uditivo, doppio stimolo. Quelle foto che vedete, a parte la mia, tra l altro, sono foto di dottorandi e dottori di ricerca, svedesi, bulgari, italiani, croati, di tutti i paesi europei, giusto perché stiamo parlando di Europa. Mi piacerebbe portarvi, parlando di Europa, a fare un giro per l Europa, posizionandoci all inizio a Lisbona. Vi siete posizionati? Si, no, spero che vi siate posizionati a Lisbona, perché la strategia di Lisbona mi piace molto. Mi piace molto anche se la considero molto, o la consideriamo una mission impossible, infatti, penso che se fate un giretto alla Commissione europea, appena si nomina la strategia di Lisbona, inizia la musichetta, tan, tan, tan, infatti hanno contattato anche Tom Cruise, mi hanno detto, si vuole fare una parte n. 4. Per il resto la strategia di Lisbona mi piace molto perché comunque dobbiamo dividere quello che pensiamo tra missione e visione. La visione è di farcela per il 2010, la visione di arrivarci, la missione è di cercare di arrivarci in un certo modo. Per arrivare alla strategia di Lisbona, stiamo parlando di una necessità di nuovi ricercatori. Ed è qui che le università italiane ed europee hanno un occasione d oro, ovvero di educare questi nuovi ricercatori. 1

2 Ed ecco che ci spostiamo a Bologna. Processo di Bologna, che dopo il comunicato di Berlino del 2003 vede racchiudere anche i dottorati di ricerca. Cosa che mi fa molto piacere, però vorrei sottolineare il fatto che mettere sullo stesso piano il terzo ciclo con il primo o il secondo ciclo, è un risky business. Perché sono cicli totalmente diversi. Soprattutto anche se sono concomitanti, secondo e terzo ciclo sono cicli completamente diversi. Sono diversi in tante maniere, innanzitutto perché il terzo ciclo è un ciclo, un educazione attraverso la ricerca innanzitutto, ma ricordiamoci non solo per la ricerca. Perché è un ciclo che non si basa solo su corsi insegnati, ma su una parte di corsi insegnati, ma su una gran parte di ricerca. Come terzo che non possiamo considerare i dottorandi, i dottori di ricerca come gli eterni studenti, perché sono giovani professionisti con una laurea alle spalle, che stanno in effetti facendo ricerca. Sono dottoranda di ricerca al Karolinska Institute di Stoccolma e quando mi chiedono cosa faccio, dico faccio la ricercatrice. Perché in realtà è quello che faccio, faccio ricerca, mi sento una giovane professionista che fa ricerca. Quello che mi dispiace del processo di Bologna e di questo terzo ciclo che è stato aggiunto, e questo ci fa molto piacere, ma è stato aggiunto con tutto fretta, quello che mi dispiace è questa scatola che stanno cercando di venderci in cui si parla solo di anni e di soldi. Quanti anni, tre o quattro? Quando abbiamo deciso quanti anni, che siano tre o che siano quattro, poi ci mettiamo dentro qualcosa, è come comprare una scatola chiusa senza sapere cosa c è dentro. Invece se vogliamo arrivare da Bologna a Lisbona, e se consideriamo che questi nuovi ricercatori formati nelle università italiane europee, siano i motori della strategia di Lisbona, dobbiamo pur saperlo cosa ci mettiamo in questa scatola. E un po come fare la valigia per andare in vacanza, e metterci dentro un po di tutto, senza sapere la necessità. Io mi immagino che quando andate in vacanza, innanzitutto prima di decidere, ovviamente sapete dove andate, ma sapete anche che tempo fa, che tipo di posto è, e vi adeguate 2

3 di conseguenza no. O mettete un po quello che volete e poi se serve il cappotto me lo compro, perché é vero, se mi serve il cappotto me lo compro però inizia ad essere un po caro. E questo è lo stesso discorso che il processo di Bologna fa in un certo senso con i dottorati di ricerca. Compriamo questa bella scatola di tre o quattro anni, chi se ne importa, poi quando abbiamo deciso quanti anni sono e quanto può costare, poi ci possiamo mettere dentro qualcosa. Invece quello cui dovremo pensare è l outcome based, ovvero di che cosa abbiamo bisogno se vogliamo produrre un motore della strategia di Lisbona. Che tipo di prodotto vogliamo. Che tipo di dottore, che tipo di ricercatore vogliamo. Innanzitutto pensiamoci bene, vogliamo educare un ricercatore che stia solo in università, o vogliamo educare un ricercatore che possa fare crescere le aziende del paese e le aziende europee? Perché prima ho sentito parlare di problem solving, ed è precisamente quello che i ricercatori sanno fare, ed è precisamente quello che tante industrie, non parliamo solo di industrie farmaceutiche, industrie di tutti i tipi hanno bisogno. Quindi pensiamo bene, pensiamo bene di non comprare questa scatola chiusa, ma di vedere il prodotto, di vedere cosa ci vogliamo mettere dentro, che tipo di persone vogliamo educare. Perché questa è la base; secondariamente non sono una persona che ha molto rispetto per i titolo, devo dire la verità, nonostante ne abbia molti io stessa, ed è forse ironico, però ho un grande rispetto per la competenza, e mi chiedo in realtà se il titolo professore o docente sia abbastanza per potersi chiamare supervisore di un dottorando. Pensateci e me lo direte voi. In Svezia, supervisore si dice handledare, colui o colei che porta per mano, che forma. Io mi chiedo se qualsiasi persona può fare il supervisore, o se per educare questi ricercatori europei abbiamo bisogno di alzare la qualità non solo dei progetti di ricerca, ma della supervisione, perché alla fine, il prodotto che viene fuori deve essere capace di fare ricerca in modo autonomo, e non sempre di essere dipendente dal vecchio professore, o dal vecchio docente. 3

4 Poi, nell insegnamento del dottorato, dobbiamo pensare a corsi di formazione che possano portare il futuro dottore, non solo a lavorare nell ambiente universitario, ma anche lavorare fuori dall ambiente universitario, perché se ci pensate bene, c è comunque, nonostante tutto, nonostante tanti discorsi a livello europeo, questa diaspora tra il dottore di classe di serie A, che continua a lavorare in università, e il dottore di serie B, anche qui scusate le mie parole forti, che esce dall università e fa qualcos altro, e questo modo di pensare non va bene, perché comunque il dottorato di ricerca è un educazione che è adatta anche a livelli che non sono accademici. E penso che prima ce ne rendiamo conto, meglio riusciremo a raggiungere, se raggiungeremo, la strategia di Lisbona nel Poi l ultima cosa che vorrei dire, cosa succede dopo il dottorato? Perché è vero, siamo in procinto di educare nuovi ricercatori, ma che prospetti di carriera diamo a questi nuovi ricercatori? Pensate se doveste andare a dire a vostro figlio, o a vostra figlia, convincerli che la ricerca o il mondo accademico, come volete, è la via del futuro. Io non ho ancora trovato degli argomenti buoni, se devo dire la verità, nonostante che faccio la ricercatrice io stessa. Perché mancano livelli di carriera, i ricercatori dopo il dottorato sono sottopagati, non ci sono posizioni di avanzamento, come facciamo a inculcare nei giovani d oggi che la ricerca, il mondo accademico, o il mondo al di fuori del mondo accademico, è la via del futuro, se non ci sono prospetti di avanzamento. A volte mi dispiace ancora avere le frasi molto forti, ma a volte penso che noi giovani ricercatori ci sentiamo un po come i Maja quando i conquistadores arrivarono nel sud-america, ok Maja, se vi fate derubare e sterminare poi vi dedichiamo una margarina. Ci si sente un po così, sfruttati, sottopagati con supervisione e formazione in certi casi scadente, e allora mi chiedo se in questo senso arriveremo in qualche modo in un futuro alla strategia di Lisbona o no. Qui come ripeto le università hanno un occasione d oro. L occasione di essere i protagonisti della formazione e di fare in modo 4

5 che non ci sia più la fuga dei cervelli dall Europa, ma bensì il contrario, perché nonostante tutto, nonostante si educhino molti più dottorandi in Europa che altrove, se ne impiegano molti di più negli Stati Uniti ed in Giappone. Perché? Penso che la risposta ce l abbiate già voi. Grazie mille. 5