Workshop Training autoregolativo di gruppo e attivita assistite con animali. Dr. Veronica Andreini Psicologa AIDAI Toscana

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Mariana Valentini
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1 Workshop Training autoregolativo di gruppo e attivita assistite con animali Dr. Veronica Andreini Psicologa AIDAI Toscana andreiniva@inwind.it

2 LA NOSTRA ESPERIENZA Osservare i benefici di un trattamento non farmacologico in un piccolo gruppo di bambini con ADHD allo scopo di: Migliorare le relazioni con i familiari, insegnanti e coetanei; Ridurre i comportamenti distruttivi; Migliorare il rendimento scolastico; Aumentare l indipendenza nelle attività appropriate per l età; Migliorare l autostima; Aumentare i comportamenti sicuri (es. attraversare strada, stare seduto con adulto nei luoghi pubblici, etc.).

Infatti i nostri soggetti sono: B1 ADHD + DOP + DSA di tipo misto (Disortografia/ritardo nell acquisizione delle competenze del calcolo) B3 ADHD +

3 DESCRIZIONE DEL CAMPIONE Il campione è composto da 4 bambini ( 1F e 3 M) di età compresa fra i 7 e gli 8 anni. La maggior parte dei bambini ADHD in contesti clinici non hanno ADHD puro, ma quadri misti. Infatti i nostri soggetti sono: B1 ADHD + DOP + DSA di tipo misto (Disortografia/ritardo nell acquisizione delle competenze del calcolo) B3 ADHD + DOP + DSA di tipo misto (Dislessia/ Disortografia/ ritardo nell acquisizione delle competenze del calcolo) B2 ADHD + DOP + DSA di tipo misto (Disortografia/ritardo nell acquisizione delle competenze del calcolo) B4 ADHD + DOP + DU di tipo bipolare

neuropsicologica Training autoregolativo e con

4 METODOLOGIA Valutazione pre-trattamento SDAG-SDAI WISC-R Test per apprendimenti scolastici Valutazione neuropsicologica Training autoregolativo e con animali Valutazione post trattamento Valutazione neuropsicologica

5 ASSESSMENT Scale di Valutazione dei comportamenti sintomo ADHD Sono strumenti che permettono di avere in poco tempo un quadro completo del comportamento del bambino in contesti di vita differenti. SDAG SDAI (Cornoldi e coll, 1996) Costituita da18 item: 9 sulla Disattenzione (Item d.) 9 sull Iperattività (Item pari) Punteggio da 0 ( mai ) a 3 ( molto spesso ), sulla frequenza di ogni comportamento descritto. Vengono compilati da genitori ed insegnanti, in modo da consentire un confronto tra i due contesti di vita più importanti per il bambino. Somma degli item dispari (indice di disattenzione) e pari (indice di iperattività) separatamente. Punteggio critico >14 in almeno una delle due sub-scale.

ASSESSMENT Valutazione cognitiva Wisc-R E uno strumento clinico e diagnostico per la valutazione delle abilita intellettuali di bambini dai 6 ai 16 anni e 11 mesi La somministrazione e

6 ASSESSMENT Valutazione cognitiva Wisc-R E uno strumento clinico e diagnostico per la valutazione delle abilita intellettuali di bambini dai 6 ai 16 anni e 11 mesi La somministrazione e individuale Quoziente di Intelligenza viene calcolato come Quoziente di deviazione (media 100 e ds 15) un fattore generale (QI totale) due un sotto-fattori (QI verbale e QI performance)

7 ASSESSMENT Test per gli apprendimenti scolastici Batteria per la valutazione della dislessia e della disortografia evolutiva-2 (DDE -2) (Sartori, Job, Tressoldi 2007); Prove di lettura e comprensione MT-2 (Cornoldi et al., 2011); AC-MT, test di valutazione delle abilita calcolo (Cornoldi, Lucangeli, Bellina 2003). di

ATTENZIONE SELETTIVA SOSTENUTA Test delle Campanelle Modificato (TCM) (Biancardi e Stoppa,1997) Test di cancellazione di stimoli target (campanelle) inseriti in un contesto di altri stimoli

8 ATTENZIONE SELETTIVA SOSTENUTA Test delle Campanelle Modificato (TCM) (Biancardi e Stoppa,1997) Test di cancellazione di stimoli target (campanelle) inseriti in un contesto di altri stimoli raffiguranti oggetti animati e inanimati (chitarre, cavalli, pesci, mele..). Quattro fogli in ciascuno dei quali sono presenti 35 campanelle. Compito: barrare tutte le campanelle presenti nel foglio più velocemente possibile nei quatto intertempi compresi in 2 minuti di ricerca ( ) Somministrazione individuale Età: dai 4 ai 14 anni

9 FUNZIONI ESECUTIVE Torre di Londra (Cianchetti et al., 2006) E composto da tre pioli di lunghezza crescente posti su una base, e nei pioli sono inserite tre palline colorate che si possono togliere e inserire. Gli esercizi prevedono situazioni di complessità crescente: inizialmente per ottenere la configurazione finale è sufficiente fare due spostamenti, alla fine il test richiede la pianificazione e l esecuzione di 5 mosse. Facendo l analisi del compito, per eseguire questo compito il bambino deve inibire una risposta impulsiva, programmare anticipatamente le mosse da compiere, monitorare che stia rispettando il numero massimo di mosse e verificare il raggiungimento del risultato. (Shallice e McCarthy, 1982)

10 MEMORIA

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