Livello 2. Livello 3 trattamento individuale. training in classe

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1 La prevalenza dei disturbi specifici di linguaggio (DSL) nella popolazione infantile di 5-6 anni è stimata dal 3% al 7% (Fletcher e Hall, 1993; Tombin e coll, 1997). Il livello di sviluppo linguistico raggiunto in età prescolare è l indice predittivo più sicuro di apprendimento della lettura alla scuola elementare (Satz,1974; Ferreiro, ) 1

2 Nei bambini con DSL persistente oltre i 4 anni d età la presenza di un successivo disturbo specifico dell apprendimento (DSA) è stimata, a seconda del tipo di disturbo, tra il 37% e il 75% (Larrivee & Catts, 1999; Stothard e al, 1998). Il 40% di bambini con DSA risulta aver manifestato precedenti disturbi o ritardi del linguaggio. 2

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4 POSSIBILI LIVELLI DI INTERVENTO Se non si verificano progressi passare al livello successivo (Mathes and Denton, 2002) Livello 1 Intervento primario: training in classe Livello 2 Intervento secondario: trattamento intensivo in piccolo gruppo a scuola Livello 3 Intervento terziario: trattamento individuale 4

5 Intervenire prima che il problema si manifesti e si strutturi in forma stabile. (Enrico Savelli) PREVENZIONE significa sostenere lo sviluppo delle abilità necessarie alla letto-scrittura. 5

6 LIVELLO 0 Prevenzione in scuola d infanzia 6

7 universo linguistico stabile suono, parola, letterina, sillaba, insieme linguistico definire ed utilizzare nelle procedure quotidiane attraverso immagine - fluenza verbale - memoria Stabilità/ Convenzionalità nello spazio/ tempo di competenze fonologiche analisi sillaba iniziale- finale intermedia deriva da analisi suoni strutturati (rime scioglilingua- gioco catena di sill.- bastimento) analisi fonema iniziale- finale intermedia deriva da analisi suoni sequenziali (cambia lettera cosa manca coppie minime compiti disegno) analisi foni deriva da analisi sonora tratti distintivi (onomatopee suono lungo/corto silenzio/sonorità figura/sfondo) 7

8 suoni corpo - parole GIOCHI DELL ASCOLTO tombole suoni / rumori telefono senza fili ascolta e rispondi caccia al suono GIOCHI SUL RITMO percorsi / brani musicali soldatini i percorsi GIOCHI PRASSICI FONEMICI E NON FONEMICI prassie x labbra / lingua / denti / guance / respiro / soffio e gare i mimi le candele GIOCHI FONOLOGICI treno carico di/cambia sill.fono / danza del serpente GIOCHI DI PAROLE rime / indovinelli / parola misteriosa / coso cosa Senza dimenticare: routine scrittura spontanea analisi visiva analisi fonologica 8

9 ITALIANO codice trasparente / regolare competenza fonologica 4 anni sistema fonemico è presente 4-6 anni sistema fonemico-fonetico si stabilizza consapevolezza fonologica 4-8 anni abilità metafonologiche sviluppano individua le regole di combinazione delle unità fonologiche 9

10 CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA Poter disporre degli strumenti linguistici minimi distintivi per giocare con: i foni le parole le frasi i testi 10

11 Attività di gioco fonologico -fonografico Parole in rima significante diverso con suono finale uguale GIALLA / PALLA FARINA / COLLINA DOTTOREORE / AMORE Parola lunga / corta parole fonemicamente più lunghe a confronto NO / SI CON / MIO MARE / TORO CAROTA / PIRATI Numero mattoncini suoni a / e / o... ma / mo / mi... mio / tuo / noi pane / neve... Delezione delle sillabe PINO NO - CANE CA Basilisco delle parole diversificazione dimensionale dell oggetto progressione in lunghezza della parola CASA / INA - LETTO / ONE - TRENO / INO - CANDELA / INA non utilizzare informazioni sconosciute - attivare una variabile mantenere più costanti - suono,vocale,consonante digrammi,trigrammi a complessità progressiva 11

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13 Notte nove nuvole nonna nodo - nocciola 13

14 Scialle sciarpa scimmia scintille sciroppo - scivolo 14

15 Letto latte latta lavagna limone - lucia 15

16 Consapevolezza metafonologica e abilità di lettura Una precoce consapevolezza fonemica in età prescolare è indice di una adeguata futura acquisizione della lettura. (Muter 1997, Muter & Snowling 1998). Le competenze metafonologiche possono essere considerate il miglior fattore predittivo dello sviluppo della lettura. (Bryant 1989, MacDonald & Cornwall 1995, Snowling 2000).

17 Efficacia di un training metafonologico prescolare La stretta correlazione tra competenze fonologiche e abilità di lettura ha suggerito che un training metafonologico potrebbe fornire una base solida per imparare a leggere (Lundberg 1994; Olson et al. 1997) Tuttavia è stato dimostrato che un tale tipo di training risulta più efficace quando è combinato con l insegnamento della lettura (Cunningham 1990; Ball & Blachman, 1991; Hatcher et al. 1994)

18 DI COSA PARLIAMO? Fonologia - Fonetica Competenza fonologica metafonologica Modalità di intervento Materiali per l intervento

19 FONOLOGIA studia l organizzazione e il funzionamento dei suoni nel sistema linguistico FONETICA Articolatoria acustica uditiva dal greco phôné voce suono studia il mezzo fisico di emissione trasmissione o percezione dei tratti distintivi delle parole

20 COMPETENZA METAFONOLOGICA Capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole del linguaggio parlato, operando adeguate trasformazioni con gli stessi (Bortolini, 1995) PREREQUISITO NECESSARIO PER L APPRENDIMENTO DELLA LINGUA SCRITTA

21 classificare le parole per lunghezza segmentare le parole ricomporre le parole riconoscere le rime identificare l iniziale o la finale di una parola

22 COMPETENZA METAFONOLOGICA Consapevolezza GLOBALE Consapevolezza ANALITICA

23 Consapevolezza GLOBALE Discriminazione uditiva di coppie minime Riconoscimento di rime Riconoscimento di sillabe in parole diverse Segmentazione sillabica Sintesi sillabica SI SVILUPPA PRIMA E INDIPENDENTEMENTE DALL APPRENDIMENTO DELLA LINGUA SCRITTA

24 Consapevolezza ANALITICA Sintesi e segmentazione fonemica Delezione sillabica e consonantica Inversione di iniziali (spoonerismo) Ricognizione di rime Produzione di rime Fluidità lessicale con facilitazione fonemica NON E PRESENTE PRIMA DELL APPRENDIMENTO DELLA LINGUA SCRITTA, STENTA AD EMERGERE IN SOGGETTI CON RITARDO DELL APPRENDIMENTO DELLA LETTO-SCRITTURA

25 Cambia il suono MELA / VELA / TELA / TESA Cerca parole a blocchi uguali MARINA / PERINA / CARE / MARE TRAINING METAFONOLOGICO attività di gioco fonologico fonografico materiale - pittorico iconico verbale 30 x 3 volte alla settimana Completamento TAV_LO / TA LO / R F VOLO / O M A C I Discrimina fono/sill. iniziale - finale LUNA / LANA LUNA/NAVE/VELA Cambia lettera parole piane bisillabiche genere /significato/argomento linguistico LUNA/LUNE - PERE/ ERE/SERE METTO/MATTO Discriminazione percettiva non parole pata/pana - pilo/ o/pulo felu/falu Frase bloccata IL E IL E VERDE E GRANDE FIORISCE

26 attività di gioco fonologico -fonografico Frase bloccata - Cloze IL E VERDE / E GRANDE / FIORISCE LA E ACCESA / ILLUMINA IL MARE E

27 GIOCHI CON LE PAROLE filastrocche conte giochi enigmistici (rebus, parole crociate, anagrammi ) Rinforzo uditivo, visivo, fonema-grafema

28 INTERVENTO METAFONOLOGICO: PER QUANTO TEMPO? 10 MINUTI, TUTTI I GIORNI oppure 30 MINUTI, 2-3 VOLTE LA SETTIMANA

29 Materiali per l intervento Materiali IPDA per la prevenzione delle difficoltà di apprendimento (Tretti, Terreni, Corcella ) ed. Erickson Un gioco di P.A.R.O.L.E. Sviluppo delle competenze metafonologiche di base e delle abilità di lettura (Judica, Cucciaioni, Pollastrini, Verni) ed. Erickson Giocare con le parole;training fonologico per parlare meglio e prepararsi a scrivere (Perrotta, Brignola) ed. Erickson Un mare di parole ed. Erickson